今日读到《略读指导举隅》。
前面读到，就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只重视精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
谈到略读的作用时，叶老强调了“应用”二字。他认为“阅读的习惯”来源于略读。这其实是进一步解释了习惯的养成的问题，即不能单独靠课堂上的“精讲精练”就能培养出学生的习惯。如若在没有略读指导的基础上，去主张叶老的“习惯”说，就好似“只靠一条腿走路”了。要想奏效无疑是水中捞月一般。
叶老一再强调，学生的略读是需要老师的指导的。虽说略读不再需要老师详细指导，并不等于不要老师的指导。不过是略读的指导与精读指导不同，精读指导必须纤屑不遗，略读指导则需提纲挈领，期其自得。可惜，我的略读指导时常是草草了事的，一是因为课时安排不过来，虽说精读课文有“阅读技巧”的精讲精练，但这也不可能于课堂上就达到纯熟的地步，纯熟不了就难以转化为能力，能力没有就更说不上形成习惯了。
叶老还谈到对不同文体的阅读的意事项。“在其中吸收知识，再增加自身的经验；那就须运用思考与判断，认清全书的要点，不歪曲也不遗漏，才得如愿。”他更谈到，在阅读中，应该让学生保持客观、谨慎、独立的态度！这恐怕不但是略读是需要注意的，也是中学阅读的指导原则。如此，方能培育学生独立健全的人格与思想，使之成为有素养的真正的人。
