天公不作美，今天气温骤降，下起了雨。有点冷，特意加了厚衣服，还庆幸自己拿了毛衣和加绒打底裤，整整一天的培训中没有因为冷而影响心情，可以说身心愉悦的度过了繁忙的培训学习生活。但是今天是最累的一天了，因为明天早上的主讲朱宝军老师明天有工作推不了，今天就听了三场讲座，晚上结束一直到十点多了。但整整一天，收获还是很多的。

    上午，省学带、新城区教研室的毛洁老师带来题为《素养立意下课堂学习活动的设计与实施》的专题讲座。毛老师温文尔雅，给人一种“腹有诗书气自华”美好感觉。这是我第三次听她的讲座了。

        随着新课标实施，初中语文的命题方向发生了改变。教育部《关于加强初中语文学业水平考试命题工作的意见》中指出“试题命制既要注重考查基本知识、基本技能，还要注重考查学生的思维能力、创新意识和分析问题解决问题的能力，减少了机械性试题和客观性试题比例，提高了探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。”所以我们的语文教学也要发生改变，《义务教育语文课程标准(2022版)》指出“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。”我们的语文课堂学习活动也发生了很大的变化，由讲授式、问答式，变为活动式，也就是由“我把学习内容讲给你听”、“我把学习内容转化为问题请你回答”转变为“我把学习内容设计成活动请你来做”，就是要以活动为载体，围绕着五个学习任务群来开展语文教学活动。

语文课堂教学方式的改变，一定要遵循“守正创新”的基本原则。如何在“守正”的前提下“创新”呢？毛洁老师给我们展示了很多的教学案例，尤其是《活板》这一课的教学设计，让我印象深刻，创设情境——“梦回北宋，开一家活板印刷店”，以任务驱动式开展学生活动。从这个课例我们发现，几个活动任务不是简单分割，而是紧紧围绕着创设的情境来进行的，是一个整体，脱离了情境，活动是没法进行的，这就是真实的情境，而非“假情境”，一定要警惕情境和活动“两张皮”；几个活动任务的展开和实施都是紧扣文本的，尤其是文言文中“活”字，活板印刷“活”，活动设计“活”；几个活动任务注重落实学生核心素养，有助于学生形成正确的价值观、必备品质和关键能力，落实“立德树人”。总之，我们的语文课堂教学活动不能为了创新而失去了语文教学的“本真”，一定要做到“守正创新”。

下午，陕西师大附中的董毅老师带来题为《挖掘教材审美立意，发展学生核心素养》的专题讲座。从题目就可以看出，这场讲座主要从教材和核心素养两个方面来展开的。首先，教材中美育方面，语文课本中有古今中外的优秀文学作品，包括诗歌，散文，小说等，这些作品无论是从内容语言还是思想情感上都有不同的美，因此，语文教材是培养学生审美情趣的重要资源。如果我们的教学能够充分地挖掘教材中的美，就能让学生对语文这门课产生浓厚的兴趣，获得相应的美感，从而让学生在语文学习活动中，感知美、鉴赏美和创造美，那么语文学习将是愉悦的，学生一定会爱上语文。第二，学生核心素养发展方面，语文核心素养是学科目标的集中体现，实在语文学习的基础上逐渐形成的，因此，在制定教学目标时，要充分关注语文核心素养的达成，要结合具体的教学任务，思考语文核心素养在教学中的孕育点和生长点。董老师以《愚公移山》教学为课例，具体谈到了核心素养的落实。老师的整个设计极为巧妙，以读贯穿始终，通过对比，设计四个教学活动，在环环相扣的活动中落实学生听说读写的能力，让核心素养落地。

晚上七点开始，西安爱知中学副校长朱宝军老师进行了《字词切入法—引导学生解读文本的“切入口”》专题讲座。朱老师的字词切入法，是指精心选择关键字词作为引导学生解读文本的“切入口”的一种阅读教学方法，它不同于字词教学。朱老师以自己的大量课例来展示这种方法，比如《中国石拱桥》以“标本”为切入口，《端午的鸭蛋》以“趣”为切入口，《范进中举》以“乐”为切入口，《孔乙己》以“笑”为切入口等，带领学生快速进入并深入文本，通过咀嚼、品析语言文字来理解文章的内容结构和思想内容。我们可以将课文中的点睛之笔、动情点、结构纽结点、疑难点、模糊点、含蓄点等作为思维的展开点，聚焦到一个关键的字词，这个字词就是破译文本的切入口。这个字词不太好找，我觉得可以从文章题目入手，快速进入文本的学习，比如《伟大的悲剧》，可以紧扣“悲剧”和“伟大”展开，一个什么样的悲剧？悲的点在哪里？既然是悲剧，为何还伟大？作者写作的目的是什么？这样比较快，也更好去挖掘文本。

此外，朱老师还讲了自己的教师写作的成长之路，每天坚持写，多年来从不间断，记录自己教学中的点滴得失，这种持之以恒的精神让学员们为之敬佩。年复一年，日复一日的写作很难，受朱宝军老师的鼓舞，从写一篇开始，我也开启了自己的记录感悟之路(水平有限，不能称之为写作)，热爱和勤勉是做好一切的前提，为自己鼓劲，坚持到底就是胜利✌。

总结:累并快乐着！此时，已经零点三十五分了，就此结束，明天继续！