老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。世间万事万物都需要遵循自然规律，教育也是如此，需要遵循儿童的天性，遵循儿童发展的自然规律。
儿童的身心发展具有一定的阶段性。儿童身心发展是一个复杂的矛盾斗争过程，既是一个连续的、渐进的量变过程，也是身心发展到一定时期或程度而发生质变的过程。作为幼儿教师，必须要根据幼儿不同年龄阶段的特点进行分阶段地教育。小中大班的幼儿在各个方面都存在很大的差异，我们在教育教学上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的幼儿混为一谈。而是要开展适合幼儿年龄特点的教育，遵循幼儿发展的规律。同时，我们还要做好幼小斜接工作，帮助幼儿尽快的适应小学的生活。
儿童身心发展呈现一定的顺序性。儿童身心发展是按照由大到小，由简到繁，由具体到抽象的顺序来发展的。教育要适应个体的发展的顺序性，循序渐进地促进儿童的身心发展。因此，学前教育工作要做到循序渐进，要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要低估幼儿能力的发展，而是要追求达到幼儿的最近发展区。
儿童的身心发展具有不平衡性的特点。儿童个体身心各个方面的发展存在关键期。为了有效地促进个体身心的发展，教师要抓住幼儿发展的关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果，促进幼儿更好的发展。
儿童的身心发展存在个体差异性。每个孩子都是独一无二的，他们的发展水平也不尽相同。所以我们不仅要认识儿童发展的共同特征，还应充分重视每个儿童的个别差异，做到因材施教。
儿童的身心发展具有互补性。每个儿童都有自己的优点和不足，我们不能只看到孩子的优点而一味忽略孩子的缺点；也不能只关注孩子的缺点，而否认孩子的优点。所以我们要善于发现儿童的优势，扬长避短、长善救失，激发儿童自我发展的信心和积极性，促进儿童更好的发展。
万物自有规律，顺应这自然的一草一木。教育的开展也要顺应儿童发展的规律，做一位遵循自然的教育工作者，促进儿童健康成长。
