人之初，性本善，性相近，习相远。国学经典现在特别受追捧，甚至呀呀学语的孩子都已经能摇头晃脑地脱口而出这样的句子。

儿子背诵三字经的水平，真的让我瞠目结舌，随便给他读三五遍之后，我自己是绝对记不住的，指不定什么时间他就可以准确无误的复述背诵下来（其实字是一个也不认识的），这也许就是小孩儿6岁之前超强大脑的一个明显例证吧。

做老师这么多年了，最让我无语也让我纠结的是，为啥面对的是越来越多的不爱学习的孩子呢，不是一个两个，而是越来越多的大面积的！当然还包括自己家早已幼儿园毕业的大孩子，一个一个的不说学习眉飞色舞一说起学习如避蛇蝎。套用特别流行的一句话就是不说学习母慈子孝，一说学习鸡飞狗跳哇！

可是再看看幼儿园甚至学龄更早的孩子，却不是这样啊，有多少还不曾到入园年龄的孩子，天天的眼巴巴的希望能背上小书包去上学校。这不就是渴望学习，向往学校的明证吗？

刚刚过去的周六（只休一天）儿子从幼儿园回来，一通吃喝之后，煞有介事的打开书包要写作业。内容其实很简单，按照图画再添画出三朵小花呀，四个蜗牛啊，或者圈出跟左边数目相等的圆点呀等等这样的认识数字的一类题，从第12页做到第16页。孩子这边刚刚开始做，那边晚饭已经做好了。于是儿子就被要求从书桌挪到餐桌，开始吃饭了，可是儿子却不干，一边小脸儿都快贴着书本了，一边小手紧紧地握着铅笔嘟囔着：我还在写作业呢，还不忘拉着我陪在他身边，教他怎么画蜗牛画香蕉。爸爸已经忍不住了，提高腔调要求他必须到餐桌前吃饭。儿子不依不饶，坚持说作业写完再去吃饭。我夹在中间无所适从，一边是家庭规则————开饭时间必须坐在餐桌前就餐，一边是孩子难得的对写作业有这么高的热情，实在不忍心浇灭。一番争斗之后，儿子失败了，毕竟年龄最小，弱势群体，没啥发言权，在家长的“淫威”之下撅着小嘴不情不愿的蹭到餐桌前。

还记得前几周有一次睡觉前儿子突然说了一句，妈妈，我的作业还没写完呢，那时候亲子故事已经读快一本啦，我是哈欠连连、睡意袭来了，随口说一句：没关系的，先睡吧，明天再说。其实到了第二天早就忘到九霄云外了，以至于牵着儿子的手送到幼儿园门口的时候，儿子又念叨着作业还没写完这件事儿。

……………

相信类似的场景在不同的家庭里都有着相似的上演。

我就不由得感慨了：学龄前的小孩儿应该说绝大部分都对学习有着相当大的热情和敬畏感。别看他（她）在玩儿在闹腾，不管是父母所教的还是幼儿园老师所教的，却都能精准的吸收消化掉，这能力，绝对让成年人望尘莫及。

为啥当时那个特别向往学校渴望学习的孩子，走着有着就厌恶憎恨上学习了呢？为什么进入小学之后，乃至初中高中出现了那么多学困生？甚至因为学习这一件事，搞得整个家狼烟四起，一家人相爱相杀？

学习真的是潘多拉盒子里的恶魔吗？

但小孩身上所看到的却是人之初，性本爱学呀。

仔细想想，也许错的不是学习本身，错的也不是小孩儿，而是大人，是大人们的意识习惯或者给小孩儿创设的这个环境出了问题吧！

孩子在上小学之前，学习上几乎没有要求，唯一关注的就是他吃好喝好玩好身体好。一旦进入小学，连过渡都不曾有，风向一转，脸色大变，直接拔高要求————听话乖巧，上课坐端，成绩样样100分……如果做不到，麻烦来了，灾难来了。久而久之，批评、指责、打压等等就变成了家庭肌理上的毒瘤。

比如孩子写作业的时候做错了题，8--2=10，你发飙了，怎么连加法和减法都分不清？！仔细想想看，一个孩子不会做一道数学题，很值得生气的吗？原本是一件很萌的事，是一件很好玩的事吧。你问他2加2等于几，等于5。因为大人不会犯这样的错，只有小孩才会犯这样的错。这才是正常的状态。但是问题是别人家的孩子做错了，我觉得好萌，很好玩，我的孩子做错了，我觉得太生气了，怎么可能这样。当时咿呀学语的孩子也说错不少，表达也是啼笑皆非，你不曾生气也不曾发飙，只是觉得很萌很好玩，哈哈一笑就过去了，殊不知这种鼓励性的笑容，才让孩子学会了世界上最难学习的语言————汉语，为啥到数学题加法减法一错就踩了你的尾巴一样呢？

然后从一年级开始盯他写作业。糟了，这一盯他写作业，一下子就要盯到高三，都这样。因为只要你不盯，这孩子就开始放松。

孩子慢慢地学会什么呢？我是一个需要被盯的人，没有人盯我，我写不了作业。然后很多家长特别奇怪，说平常都父慈子孝的，都特别开心，为什么一写作业就鸡飞狗跳，一写作业就生气。一股莫名的怒火就从后脑勺冒上来。

那么，你生气，你发脾气，你骂孩子，对他学这道应用题有帮助吗？咱们其实很清楚————没帮助。

试想一下，你学开车的时候，教练（或者你老公）坐在你旁边天天骂你，你学得开心吗？学得快吗？！肯定无助于学。你越开越没信心，最后干脆说，我以后不学了。

我们知道大喊大叫对于孩子写作业没有任何帮助，可是就是忍不住大喊大叫。

慢慢的，孩子就在你一次又一次的发怒、发飙中越来越谨小慎微，越来越不自信，开始害怕、开始逃避。

孩子不听话，你就要压迫他听话，这是错误的。孩子犯错了，你就要让他不犯错，也是错误的。这其实是违反甚至压抑了人的天性的。

《学习的格局》中黄静洁老师说孩子变得不是我们想要的样子，其实有很多时候是我们造就了一个环境，这个环境给了孩子太多的压力太多的指责，却不曾手把手地教学习的能力、技巧，没有合适的习惯，甚至连方式、方法都没有，但是我们已经逼着他们要成功，这岂不是强人所难吗？

再比如，孩子年级越来多高，免不了出现瘸腿科目，语文不行就补语文，数学不行就补数学，英语不行补英语，晚上再陪你下楼跳绳或跑步（为了体育考试拿个高分）。终于，钱没白花，精力没白费————他（她）语文也可以，数学也可以，英语也可以，跳绳也跳得不错，但是，你很快发现，这个孩子压根就不爱学习，觉得很痛苦，硬被你这样塞到了一个盒子里边，扔进了大学。等他大学毕业后，指不定颓废，开始觉得没意思，干什么都没劲。

问题出在哪？因为我们把这么一个富有生命的一个人，非得变成一个善于考试的机器。我们用错了手段，用简单体系的手段去对付一个有着复杂生命体的孩子。

悲夫！

大量的家长，就是用痛苦来强化孩子的感受，写作业跟痛苦相结合，考试成绩出来了跟痛苦相结合，开家长会跟痛苦相结合，你要有责任要跟痛苦结合，你要锻炼身体要跟痛苦结合，导致的结果是孩子做任何这些该做的事，一想起来就是痛苦，就是不想玩，没意思。

实际上真正的教育的核心是你想让这个人做什么事，你得让他把这个事跟好的感受相结合，他一想起来这个事觉得开心，一想起来就觉得兴奋，就太容易了。

你在做的时候你觉得这事给你带来了乐趣，带来了荣誉，带来的甚至是虚荣心等等，但是它会驱动你愿意去做这件事。如果这件事让你回避，让你整天想起来就胆战心惊，你一辈子都不愿意做。

我又陷入了深深的担忧和焦虑中，我怕我的二宝对学习葆有的最初最纯真的热情，马上会被无情的消磨掉、打击掉。一如我的大孩子，一如千千万万的其他的孩子，讨厌学习，不想上学。

说好的“人之初，性本爱学”哪里去了？谁之过？又是谁之错？