今天听了一节复习课，一年级的孩子们学的很开心，很愿意表达自己的想法和意见。这种天性难得一见，或许从班级管理的角度上，的确差强人意，但是未必也不是什么好事，孩子们学的快乐，愿意去学，不就是乐学的一种表现吗？

我不想说复习课中的种种，在研讨中大家都聊了很多，谈了很多……今天的复习课后的议课探讨很有价值，更有点像头脑风暴。我很喜欢参与这样的研讨，从他人那里去吸取养分，易于自己重新认知已有知识的建构。今天的议课环节，让我想到的是，老师们总是在说自己在实践中，找不到理论与实践研究的切合点，而在我看来这次议课交流中就碰撞出很多切合点，这些切合点就是可研究的小问题，我们要做的就是从思想碰撞中抽离这些内容，做到”取之有道“。

取之有道之关键句“我们应该区分两种不同的存在，经验的存在和科学的存在，经验的存在是有缺陷的”

我从未想过要质疑经验，还经常拿经验去给别人上课，听到了这句话，我开始有点小惭愧，也让我反思自己的经验。那么经验的背后，我们是否想过，经验是否能够更加科学的表达呢？我觉得我们可以试试用数据去说话。随着信息技术不断的深入浅出在生活中比比皆是，融入教育中的新技术又有多少？我们又能做多少？在研究一个教学问题的时候，我们是用经验去陈述还是用数据去陈述呢？当然，有了数据还不够完整，现在这个数据充斥的年代，缺乏更多的是解读数据的人，而这样的人需要如何培养呢？或者说我们如何成为能够解读数据的人。

取之有道之关键词 “遗忘曲线”

晶晶同学在议课中谈到”遗忘曲线“，这是我在百度百科找到的答案：遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。该曲线对人类记忆认知研究产生了重大影响。

通常情况下，复习课上，老师们最爱说类似的话：“看看谁能够记住我们学习过的这些字……”那么这些在学生身上发现的这些问题是否与“遗忘曲线”有关系，那么教师应该选择什么时间对知识进行梳理与复习？不同的学生适合什么样的复习方式？教师是不是应该对教材进行整体的梳理？教师是不是要选择适宜的时间节点呢？这些都可以作为一个研究的小课题进行研究与实践。

取之有道之关键词“游戏中的规则”

游戏是每个孩子最喜欢的一项学习方式，学生在意的是游戏的结果，还是在意学习到的过程？我们又该如何去看待呢？我觉得社会之所以文明，在不断进步。就是因每个人懂得规则并且遵守规则。一个小孩在他刚刚喜好玩游戏的时候，要让他明白规则的重要性，并且要履行在规则中标准。而作为老师的我们，更要知道规则中制定标准的重要性，一朵花、两朵花……是物质的映射，教师要如何转换物质的激励，需要每一个作为教师的我们去思考……我们能否选择这个点去做个小研究呢？

取之有道之关键词“学习任务单”

学习任务单是我们在教学中提供给孩子们达成学习目的的一种支架，我更愿意称呼它为学习支架，在英特尔未来教育项目中，我就对这个学习支架情有独钟，因为我觉得设计学习支架的过程，不是一个随随便便的过程，其中蕴含了太多的思考，一个角度是教师要站在学生的角度思考，思考如若你是学生，你想在学习支架的提示下获取到什么？另一个角度教师的思考，我设计的一份学习支架是否满足每个学生的需求，不同的学生在学习任务单中，一些提示的存在是否能够帮助他克服自己的学困点，例如老师田字格的设计、书写提示、拼音标注等等。这个点是否也可做个研究的小方向呢？

这篇文章好似杂谈，好似我说了什么，好似我又没有说什么。但是终究有一个目的性，就是想让作为教师的我们去跳出现象看本质，究其内在看问题。这样才能将我们的实践研究与理论相结合，使其真正落地，让我们的学生受益。

本文原创，克隆者勿扰，清者自清。期待与您探讨……153142598@qq.com