学习任务单是指导、帮助、引领学生在具有思维挑战性的现实情境问题的学习任务驱动下，通过自主学习、分析、探究、合作讨论、交流碰撞，生成知识、解决问题的学习支架、扶手，是学生学为中心的学习共同体课堂，学生自主学习、合作学习的驱动器和脚本儿。它具有导向性、支架性、生成性等的基本特征。

      学习任务单有着明确的学习要求、学习内容、学习方式、学习方法等，对学生的学习具有方向指引、方法指导、资源提供等作用，可以激发每一位学生学习的主动性与参与性，使学生在达成学习目标的过程中，提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力，从而实现学生学为中心的新教育理念。学习任务单的设计质量，决定了学生的学习的质量、效益。学习任务单的设计是区别于以往教学设计、预习案设计的，是对教师新课堂教育教学能力的新考验。

      学习任务单是依据学情分析，为达成学习目标而设计的课堂学习活动的载体，它不仅要教师考虑学科的课程标准、教学的目标，研究教材知识点、重难点、课时要求等，更需要根据学生学为中心的学习主体来设计学习任务。必须考虑学生学习的科学逻辑，关注学生的整体学情和个性化、发展性的需求。

      学习任务单是对教师教育教学能力的挑战，教师可以从以下几个方面进行思考、研究、准备、设计出高品质的学习任务单：

一、对学生学习内容深度理解和把握

      基于对课程标准、教材说明、教材设计、知识点、重难点的研究是任何教学策略都必须要做的重要工作。分析学习内容所处的知识体系位置及特点，分析课程标准的具体要求。具体如：学习内容是什么？在本册教材、本单元中的地位是什么？有什么特点？重点在哪？难点是什么？这个内容的学习对学生的后续学习有什么作用？教师只有深度了解本课时学习内容在知识体系、单元中的地位、关联、结构、复杂性和难度，对与本课时材料有关的背景材料深度把握，才能立体化地看待教材，才能有效的设计学习的问题、学习的进程、学习的方式，进而确定应该如何设计学习任务单。

      很多普通基础性问题结构比较简单，难度较低，解决方法比较单一，对学生心智思维挑战性不大，多数学生可以通过自主学习进行有效探索就能理解和掌握。而学科核心挑战性问题则是结构比较复杂，难度较大，解决方案比较多元，对思维心智的挑战大，多数学生很难通过自主探索解决，需要长时思考、合作交流、点拨指导，而学习任务单的设计就要重点体现学科的本质核心概念。

二、精准分析学情 

      学生学为中心的学习任务设计，是基于学生学习逻辑、学习基础、学习能力等学生的具体情况、需求和困境。学习是从“已知”到“未知”再到“新知”的过程，还包括学生在探究过程中生成的“想知”，学生学习力所达到的“能知”及通过什么样的方法途径的“何以知”。

      学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等学生的“已知"，是学生学习的起点能力；学生的“未知"，是学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前涉及学生所没有掌握的知识；学生的最近发展区，通过引导与支持学习，学生能够达到的程度，就是学生的“能知”；除学习目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西，是学生的“想知”；体现学生的认知风格和学习方法、学习策略、学习习惯等学生如何进行学习的是“何以知"。依据对学生学习情况的分析，可以确定不同学生的学习需求，进而可以确定如何为不同的学生设置适合的学习任务及供“跳一跳，摘桃子”的学习支架。

三、 合理确定学习目标

      学习目标使学生明确要学什么？要怎么学？学到什么程度？这是学生学习的出发点和达标点。学习目标不是教学目标，是站在学生学习的立场上，对要学习的内容、方法、策略、标准、程度的情态描述。要从实际出发，实事求是把目标建立在切实可行的基础上，表述言简意赅，各项指标可以很容易地在课堂上被观察到或检测到。每个学习任务要与学习目标相匹配，并有相应的解读，明确这张任务单是为达到什么目标服务的。教师用学习任务从不同角度为学习目标的实现创造可能，学生带着明确的学习任务进入学习过程、通过分散在不同任务里的目标的逐一实现，来完成建构知识与经验积累。

四、 激发兴趣的情境性问题设计

      兴趣是最好的老师，与学生的生活经验密切相关的情境性问题的设计，最能激起学生主动积极探究知识的兴趣。根据约翰·M·凯勒教授的ARCS动机激励理论，“注意、关联、信心、满足”四个因素对学生的学习动机影响巨大。关联就是让学生发现新知识与已有知识和生活经验间的联系，让学生发现新知识可以用来解决生活中的实际问题，让学生感受到所学知识有用，我能做的不错，让他知道学习的意义和价值，激发学生强烈的学习兴趣、愿景，产生学习信心和满足感，从而乐于学习，自发学习，形成自主学习的良好习惯。

五、问题的思维挑战性 

      生活情境性问题是要具有思维挑战性的学科核心挑战性问题。学科的核心挑战性问题具有开放性，答案多元，能够激发思考，富有挑战性，能引发学生思维碰撞讨论辩论，使学生经历分析、评价、预测、思辨、批判、创造等的高阶思维层次，使学生经历知识探究、构建、创生的真实学习历程，真正发生学习，这种学习就是深度学习的状态，能够激起学生强烈的持续探究不断追问的学习动力。这是学习任务单最重要的任务。

六、学习的难度层次

      学习任务要面向全体学生设计，让不同学习能力、学习层次的学生都要有事可做，激发、保持学生的学习热情、探索的兴趣与欲望。任务设置要注意差异性，要有梯度，要讲究任务设置的技巧，让程度不同的学生都有所进步。任务设置要让学生有选择的空间，根据“多元智能理论”，为不同智能优势的学生提供形式要多样的学习活动，如：听说读写、动手操作、交流讨论、展示表演等等不同的任务。

七、学习过程的学法指导

        学习任务单是学生学习的支架、资料，是学生学习的重要脚本，更是学生经历学习，探究知识，生成能力，学会学习方法的重要指导。学生自主学习能力的建立、生成、提高、发展；学生合作学习的方法、要求、技巧、规则、礼仪；学生学科知识、规范、要求、方法、体系等等，都需要在学习的过程中不断通过学法指导学习、培养、锻炼、提高，这都需要在学习任务单设计的同时融入其中。使学生学习有法、合作有方，高效学习，学会学习，更加自信、主动的投入对新知识、新困难的学习挑战中。

八、评价的正向激励性

      学习任务单是学生学习过程、思维过程的成果性呈现，是对学生学习历程和学习成效的记录。学生对学习任务单的自主完成是自主经历高阶思维过程的证明，是学习共同体合作探究的前提基础，教师要对学生学习任务单的完成情况进行监督检查。但教师的检查评价不能对学生的错误进行过多指责批评，因为在学生“已知”基础上的“新知”探究必然是探索、试错的过程，错误正是学生自己尝试性、貌似有道理但并不成功的知识迁移，这是重要的学习探索，是学生深度学习的重要表现和改进学习的重要契机。教师要耐心包容的对待学生误解、错误所反映出的反馈价值，肯定学生的努力和大胆尝试，鼓励学生的进一步探究、思辨、完善，使学生更加充满自信的积极的投入学习中。

      学习任务单的设计是一种高度综合的教育教学专业准备工作，教师不但要结合某一学科的内容来设计挑战性问题，而且要针对现实世界中的真实问题或者挑战来引导学生提出解决方案，为学生提供接触复杂、真实的问题情境的机会，让学生通过体验、分析、应用知识来创造性的解决问题，形成能力，这是对教师专业能力的巨大挑战，需要广大老师不断的学习、研究、实践探索，不断提高自己的专业能力，用高质量的学习任务单帮助学生更好的学习，成为他更优秀的自己。