尊敬的领导、老师
下午好！
今天我汇报的题目是《运用融合教育体验式班会与社会实践发展学生理工特色成长的三点尝试》。近年来青岛十七中通过福彩班、福彩致明班、卓越工程师班发展理工特色教育。作为一名语文教师兼理工特色班的班主任，如何帮助学生在学校理工特色文化环境中成长发展是一个棘手的问题。为此我翻阅了一些资料，也做了一点尝试，下面我把一些思考和实践向与会的同仁汇报一下，不当之处还望大家批评指正。
一、 语文、化学、德育三方融合让学生辨识特征、求同存异促合作
2017年4月10日。青岛十七中卓越工程师班举行了一场特殊的班会。这场班会融合了语文化学两科的学科教学，同时又将学科教学和育人班会融合在一起。如此三位一体的体验式班会，目的是理解化学晶体中各类晶胞结构，培养学生的实践能力，体会理工结构之美；引导学生热爱书法，弘扬中国传统文化；培养学生的人文底蕴和科学精神，进而完善文化基础。
这次班会课是在聚焦核心素养的背景下开展的。2016年9月13日教育部推出中国学生发展核心素养。分为一个中心三大领域六种素养十八个要点。目的为了培养全面发展的人。以卓越工程师班为例，学生既需要科学精神，勇于探究，勇于批判质疑，培养理性思维，又需要人文积淀、人文情怀、审美情趣。此次学科之间的融合，学科教育与德育的融合就是补充文化基础，培养学生全面发展。
为此化学赵嵘老师指导学生们自己买来了色彩艳丽的太空泥。班会课上学生们按照老师提供的制作要求完成两个晶胞教具的制作。除此之外，每个小组的学生还要写四个小篆的古字“尚美尚理”。这四个字既是班训，又是卓越班未来的发展方向。对此，我把每个字的含义都向同学们介绍了一下，尤其是理工的理，从玉里声，形声字，最初的意思是治玉，引申为事物的层次和纹理，后来又衍生出治理，管理的意思。学生们听了以后很有兴趣，用毛笔临摹格外用心。
制作晶胞的时候，学生分成六个小组进行合作，同时各小组之间又展开竞争。三十分钟的时间，大多数组完成了两个化学教具制作，语文老师和化学组的老师们作为评委评出名次奖。学生实践中，老师也积极参与，师生一起动手体验，其乐融融，学到了知识，增进了感情。赵嵘老师说：“每个事物都有其独特的特征值得同学们注意，晶胞的制作也是这样，不管是立体晶胞，还是空间网状结构，只有把特征辨识准确了，制作的教具才准确、可用。”
学生们通过动手体验，发现小组合作并不像想象得那么简单。组内同学需要在动手以前提前做出规划，达成统一意见。牛家豪同学说：“在制作时，要学会时间管理，紧急而必要的步骤首先做，不紧急但是必不可少的步骤统筹规划做。意见不统一时，原则问题要据理力争，非原则问题要学会妥协。”本次体验式班会学生提高了实践能力，对时间管理、协调合作有了自己新的认识，文理皆有发展，学生学习快乐有收获。
二、语文、生物学科融合辩论会让学生学会自主学习，小组合作。
这不是卓越班第一次进行学科间的融合教育，就在一个月以前，语文学科和生物学科也进行了一次合作，所用的形式是高二的一场辩论赛。辩题是转基因的利与弊。生物吕运芬老师辅导转基因的专业内容，曹老师负责辅导学生辩论的技巧。这场辩论赛同样为融合教学的体验式班会教育。学生们在辩论的过程中经历了陈词，质询，自由辩论，总结陈词四个阶段。为了打好辩论赛，他们搜集了大量的资料，学习怎样向对方提出问题，辩论中手眼耳脑同时启用，抓住对方的漏洞，将对方观点向有利于己方的角度转变。学生们辩论中涉及到的内容大部分需要自己到网上，书籍中寻找信息，所得信息量已经大大超过了在生物课堂中教材给出的内容。辩论赛后学生们对转基因的利与弊了然于心，跨学科之间的合作让学生在体验中做，在做中学，自主学，小组合作获得了学习的快乐。
三、陪伴学生社会实践、引领学生亲身体验，共同打造理工特色
在学校的大力支持下，卓越工程师班学生还进行了一系列社会实践。身为语文老师兼班主任，我能做的就是陪伴与引领。青岛理工大学、青岛国家质量检测中心、青岛东风盐场、青岛机器人展示中心、青岛城阳韩家民俗村、李四光地质博物馆、蝴蝶影视博物馆、诗人纪宇的天放艺术馆等都留下了我们师生的足迹。学生婷婷在随笔中写到：“行走、经历、感受、好的坏的、主动的被动、突如其来的又或是潜移默化的，凡是经历的都会变成极其微小，但却厚重的碎片去改变影响对待事物的做法。比如参观机器人中心，虽然很早以前就知道机器人其实并不只是近似人形的服务类的人工智能，也包括大大小小的各种机械化生产加工机器，但在自动工业化飞速发展的今天，第一次见到了多类型的机器人展览，那种一个崭新世纪扑面而来的磅礴力量立刻就感受到了。东风盐场的实地参观，那种成堆的像雪一样堆起的盐又湿又咸地打磨在皮肤上，不去真正站在那里，谁也感受不到，那种面对沧广而明净的日晒盐水田和看到一颗颗晶莹整齐排列的纯正盐粒的那种空荡和欣喜。这些不断的感受与发现，作为一种文化刺激着我们不断地去好奇和继续探索。每一眼过后又是一个不一样的自己。”
美国学者埃德森•戴尔的学习金字塔理论对体验式教学作了理论支撑。此项理论阐明不同的学习方法对平均学习保持率产生的效果各有不同。通过听讲，两周以后只能记住5%的内容；阅读记住10%；声音图片可以帮助人存留20%；小组讨论达到50%；而实际演练或者在做中学高达75%；马上应用或教别人两周以后存留90%。这个理论的实践结果与学生们体验式学习后的感受是非常吻合的。
安校长曾经说，理工课程和特色就是一种工程特色，这里面有科学之美。科学研究大自然的规律，学生们手工体验了，头脑里就带着不同的科学思维，带着自己对微观世界的认知。晶胞制作培养立体空间感，转基因辩论扩大了知识的广度。对学生来说是全面素养提升的好思路。
对于这项研究。曹春梅工作室的老师还想继续做下去，积累一定的课程数量，构建具有学校理工特色的系列课程。但是在思路的开拓与课程内容的进一步发展方面还需要专家引领进一步开拓思路。汇报到此，希望获得专家的指点和领导老师们的批评指正。
