《走一步再走一步》教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
教师：同学们，上了一天课累吗？累了怎么办？能不能再坚持一下呢？坚持五分钟，坚持十分钟......说到这里，我想到一位作家，在他的生活中发生了一件事，他的父亲告诉了他“走一步，再走一步”就会成功，那这位作家究竟是谁呢？他发生了什么呢？让我们一探究竟。
结合生活实际，谈话导入新课，揭示课题。这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。
二、整体感知，概括内容。
请同学们快速的默读课文，做到眼到、手
道、心到。要求：
（一）、圈点出不认识读不准的字词。
（二）、画出故事发生的时间、地点、人物，并用简洁的语言概括事件的起因、经过、结
果。
（三）、小组不能解决的字词吗?你可以提出
来。
（课件出示字词，检测读音）
我们来检查一下同学们学习的情况.（课件出
示抢答题)
抢答：
1、（时间）故事发生在什么时间？
2、（地点）故事发生在哪里？
3、（人物）文中出现了哪些人物？
4、（起因）我们去爬山的原因是什么？
5、（经过）“我”在爬山中遇到了什么困
难?
6、（结果）我是怎样脱险的？
（1）、时间：七月里的一个闷热下午
（2）、地点：费城的悬崖上
（3）、人物：“我”，内德、杰利五个小
男孩、父亲
（4）、起因：无聊，决定爬悬崖
（5）、经过：小伙伴爬下了悬崖，我害怕
得在悬崖上陷入了进退两难的险境。
（6）、结果：在父亲的引导下，我一步步
爬下悬崖（顺利脱险）并悟出深刻的人生
哲理。
（四）、抓住记叙的要素，概括文章的主要内
容。
（教给学生概括内容的方法：什么时间？
什么地点?什么人?做了什么事？有什么结果?）
孩子们，请展示你们的星级奖励，让老师
看看哪个小组获得的最多。
上述设计通过学习生字词，字音，帮助学生理解重点词语的意思，了解故事大概，为进一步学习课文打下基础。让学生通过读——找——圈——议—悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。
三、赏读品析，感悟文本。
通过概括故事情节，同学们了解了文章的
内容，文章写的是“我”童年一次“爬悬
崖脱险”的经历。那么，在这个过程中作
者经历了怎样的心理变化呢？
请同学们快速浏览课文，思考：
课件出示问题：
1.当“我”陷入险境时“我”是什么心
情？你从那些语句中读出的?谈谈你的体
会。
师：当我陷入害怕恐惧甚至绝望中时，父
亲来了，那么父亲是怎样指导我脱险的呢？请同学们自由组合，
分角色朗读16--22段。
2.思考：在脱险的过程中，我的心理发生
了哪些变化？请画出能体现我心理活动的语句。
分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变
化过程?
最初：毫无信心 “我下不来···..我会摔死
的。”
继而：信心顿生 “这似乎是能办到的”
随后：信心大增 “我”能办到
最后：产生巨大成就感。
以上设计重视自读自悟，赏读品析，培养学生自能阅读的能力。让学生充分自读课文，首
先要读懂课文主要内容是什么，学会抓住
主线，理清文章思路。同时，用小标题来
概括每段内容，这种方法会让学生感兴
趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括
能力和语言综合能力，对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。
四、合作交流，探究主题
通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题：
1、这次的经历让他成长了很多，获得了很
多，那么他在这次经历中获得了什么人生
经验？
请自由朗读最后一段，找出相关的句子。
（我提醒自己------的地方）
师：很好，我们一起来读这一句。
2、通过这件事，作者学会了应对困难的方
法，那就是“走一步再走一步”，你是怎
样理解这句话的？
生：不去想困难有多大，只想到到达下一
个目标是我容易办到的。
生：我们还可以这样理解，关键是化整为
零。大困难是由小困难组成的，小困难是
不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最
后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的
还是走好每一步，一步一步坚持地走下
去。
明确：走一步，再走一步，就是说无论怎
样的危险和困难，只要把它分解开来，分
解为一小步，一小步，然后一步一步走下
去，就是有天大的困难也能克服。
学习本文后，你有什么收获？或得到什么
启示？
学生小结：面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。
千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会积累成大成功。
教师小结：居里夫人曾经说过，“生活对
于任何人都非易事”。进入初中，在这人
生新的起点上，我们只要走好每一步，一
步一步坚持不懈的走下去，就会有收获。
希望和成功永远召唤着你，只要“走一
步，再走一步”就能到达理想的彼岸。
[师生小结］：人的一生少不了经受挫折与磨难，但也正是在战胜困难的经历中我们的人生才变得充实而有意义。正所谓“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，让我们面对困难，鼓起勇气，大声地对自己说一遍:“走一步， 再走一步”。作者在这次爬悬崖的过程
中内心发生过巨大的波澜，从深深的绝望
到有了信心，到信心大增，到产生巨大的
成就感，作者一步一步走向了成功，他不
仅仅是完成了爬悬崖的过程，更是完成了
自己内心的一次成长。
在上述设计中，教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。在生生互动、师生互动的合作交流中，充
分发挥学生的主体作用，而教师则要做个
好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学
习，让学生真正在语文实践中提高语文能
力。
五、拓展延伸。
1.学习本文之前，在生活学习中遇到困难怎么解决？学习本文后，怎么解决？写在学案上一起分享。
2.积累运用
关于《走一步再走一步》的一首小诗，请同学诵读。
上述设计中学生自由发表意见，可以
满足部分学生表达自己的意愿，给学生自
由发挥的空间，在激发学生学习的兴
趣，提高课堂效率的同时加深学生对课文的理解，增加学生的知识积累，激发学生探求知识的愿望，培养创造性思维。
六、作业布置：
1.读一读：阅读残疾少年吴强一首诗歌
2.写一写：试以“那件事告诉了我”为题，写出你心中的感悟。
3.听一听：聆听歌曲《阳光总在风雨后》
设计意图:这一环节的设计体现语文教学的人文性,即培养健全的人格,高尚的道德情操和健康的审美情趣,体现对人的终极关怀,可以拓宽学生的知识面,培养学生良好的读书习惯,又可以增强同学们对课文的理解。
七、板书设计
走一步，再走一步
莫顿.亨特
你能办得到的 → 这似乎能办得到 →我能办得到的
走一步 → 再走一步 → 再走一步
毫无信心→ 顿生信心 → 信心大增 → 巨大的成就感
小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步
抵达目的
大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜
— 取得成功
采用以上的板书设计，具有简明、概括的特点，而内容是高度的浓缩和提练。它通过简明的文字和图表凝练，而直观地把教学内容展现出来，既节省时间，又能把课堂教学中的重要内容传授给学生，对授课内容起到提纲挈领的作用。
