最近有些事在心上，所以似乎我的心我的眼我的耳都变得迟钝了，没法儿集中注意力去觉察生活中的感受和语言暴力。

在第一次正面管教课后，我更强烈的感受着“不要……”以及指令式语言给人带来的不愉悦感，更何况是孩子。这样的非正向的语言或许一时间可以让孩子听话，但那是基于处于弱势地位的迫不得已或不得要领，而不是知道为什么要这样也不是基于自己需要的满足。

这些日子我尽可能的注意使用正向语言，比如：放学后，嘟嘟回到家喜欢喝水吃点东西再写作业，而在喝水吃东西的时候她会不时的玩一下，时间就这样溜走了，我会注意不说：“不要玩了，快点写作业！”而是看着时间说：“嘟嘟，你回到家已经20分钟了，再过2（或5）分钟开始写作业吧！否则我担心你今晚如果没有玩的时间你会自己生气。”

嘟嘟在写作业的时候会说一些题外话，我会注意不说：“不要说些乱七八糟的了，快点写作业！”而是说：“妈妈希望你能在写作业的时候只做与作业有关的事。”或者说：“我看到你写作业花了那么长时间，我很着急。”

早上起床时，我会注意不说：“快点起床！”而是说：“还有几分钟到7点，我给你倒计时，计时铃一响你就要起床了哦！”，这样嘟嘟通常会在7点把眼睛睁开，但不能避免的会动作迟缓，我会说：“现在我们穿衣服开始计时咯，5分钟够了吧？”，她会稍微快的开启穿衣模式，于是我征求意见“开始咯？”，于是计时开始……洗漱10分钟计时开始……这样可以在7:40出门

这样比之前的速度还是大有改观了。之前是手忙脚乱的或许会到7:50出门，外婆还不停的催促“快点快点”，有一次嘟嘟在吃早餐的时候，外婆习惯性的每隔1分钟就说一个“快点吃快点吃咯！”，我重复给妈妈听，她自己都笑了，这种无意识的催促。

今晚嘟嘟有个爆发，这几天里的头一次，我还真如四月所说把这看成了一次挑战和机会。明天就要讲故事比赛，只花了两天时间准备，她还不愿意放弃自己玩玩具的时间，我心里着急，所以每晚会提醒她熟悉故事、陪她表演故事以便记忆。今晚讲故事是从7:30开始的，大致讲一遍下来，中间她非得拿话筒拿扩音器，拿着话筒讲故事的时候还把话筒线蹭地板，最终话筒线的塑胶线壳断了，我心有不悦但没有被这事搅的过于恼怒，只说了句：“我们所有的东西都要靠自己爱护，像话筒线就不能拿着在地板上蹭。”然后继续把故事讲完，我想我的承受线也是挺高的了。

讲完故事已经7:55了，嘟嘟一看着急生气了，或许她心烦没有时间玩了。这个时候，我还叫她把地上的玩具收拾好就去刷牙，她更是一肚子气。我说：“你收你自己的玩具还那么不高兴，你想想外婆收拾你的玩具的时候会是什么感受？会不会更不高兴？”

她依旧生气不言语，气鼓鼓的收拾着玩具，外婆就说：“就是你妈妈这样脾气好，要是二大大对羚子姐姐早没这么好的脸色给你了。”，这时候我会有一种“压力”，因为旁人认为我这是在纵容，而我似乎更要快捷的展示正面管教的教育成果才行，但那只是不到一秒钟的闪念。

慢慢的嘟嘟的动作没有那么气鼓鼓了，我就提醒她地上还有什么东西、送到哪里去，我最后帮她扫地。我一边扫地一边问她：“妈妈叫你收拾玩具你不高兴了吗？”，她不耐烦的说：“不是！”，我又说：“你觉得讲故事让你没时间玩了不高兴了？”，她又说：“不是！”，我扫完地，她还有些不高兴不靠近我，最后她哭着说：“明天就星期四了，到星期五你又要叫我练琴。”

我说：“你是怕星期五叫你练琴又没时间玩了？如果是这样的话，那星期五你就不要练琴，让你玩，这个星期没有练琴我们星期天的钢琴课取消，下星期再上。”

嘟嘟继续哭：“我就要上钢琴课！本来说星期一到星期四练钢琴的，现在都在讲故事，都没练。”

我说：“那你没练也去上不是浪费吗？要不然就只能星期五星期六练两天了。”

“那只有两天，又没那么长时间练。”

我蹲下来，张开双臂：“来，坐妈妈腿上，到妈妈怀里来！”她靠过来。

我说：“你着急了担心了是吗？”

她说：“嗯！”

我：“讲故事这个活动是个突然的活动，给我们准备的时间只有两天，所以占用了练琴的时间，要不然你可以先把最新的曲子练熟，前面一首下星期再练。”

嘟嘟：“下星期又会有新曲子。”这个时候她平静了下来

我：“嗯，那我们下星期多点时间练。”“你现在想练一下琴吗？我们就练10分钟。”那时候大概接近8:30了。

嘟嘟：“三只小鸭很容易的，我就还有一些不会。”她走去弹琴……我去喝水……“妈妈，帮我也倒一杯水来。”

启发式提问的部分，我还没有运用的多，有时候特别是嘟嘟心烦的时候面对我提的问题，嘟嘟会不耐烦不愿意去思考，在她平静的时候会有一些回应。