笔记（一）：
理想课堂有效教学框架与理想课堂的三重境界
第一重境界：落实有效教学框架
教材解读
文本解读：思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。（进得去+出得来）
素读的过程就是教师和文本对话的过程。在素读文本中，不断提升自己的解读能力。
教材解读：课程标准、年级、单元
教学目标:课程标准 教材整体，年级年龄限制 基础限制 具体文本蕴含的可教学的价值，教师能借此提供的教育契机（在教材解读的基础上进行）
教学目标书写的三原则：承接教材解读 层次清楚 书写明确（简洁干净）
预习作业：预习是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习水平上，所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为了教学做一些基础准备。新教育预习设计要求能够引导学生细度文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。预习作业的每一条要写上针对哪一个目标。
教学板块的关键点：要清晰地写出教学组织的策略及过程。每一板块要写出的针对目标和时间。（针对教学目标的哪一条，所用的时间是多少）
教学反思：目标要清晰，这节课到底想让学生掌握什么。教学策略的目的应该是学生的学习过程。学习效果不能自己说了算，要以学生发言、配合情况为标准。思考学生掌握的如何，为什么没有掌握好。
第二重境界：发掘知识的内在魅力
这里的只是不是名词，而是呈现一个问题的提出、理解及解决的过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发现的过程。
核心不是教师，也不是学生，而永远是智力挑战、思维训练，是知识作为问题解决的工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然。
第三重境界：知识、生活与生命的共鸣
“发掘”是指从提问到解答的完整过程，即探索中的发现和探索后的重现，既指方法又指方向。
“知识”不是教材上的知识，而是教材之外的相关知识；不是静态知识的片段堆砌，而是动态知识在不同背景下的整体把握。
“魅力”，一方面是指知识对师生所形成的智力上的吸引与挑战；另一方面则是学生在老师的引领、陪伴、协助、督促下，按照可遵循的规律进行探索，在过程中不仅习得了相应的技能，更掌握了学习的方法，其核心是智力挑战和思维训练。
