在一日生活中，老师们经常对活动区中如何进行有效指导而发愁，尤其是对角色区这样既无固定玩法和技能技巧要求，又带有极大可变性的区角活动。在指导孩子们游戏的过程中，教师也经常遇到无从下手的情况，接下来我将结合《天冷了》主题课程中的可变角色区——冬季用品商店，总结一下自己对角色区游戏指导的一点小想法。
一、教师有目的地预设活动内容
在活动区开展前，教师要根据主题课程中每个核心活动的目标和要求研读每周周计划，结合本周周计划中对本活动区活动中幼儿应获得的经验和能力，预设活动内容。例如，在《天冷了》主题课程“暖暖和和过冬”核心活动中，幼儿应掌握的关键经验有“能主动为客人推荐本店取暖商品，帮助客人试穿衣服；”“用适当的货币进行买卖；”结合关键经验，教师对幼儿活动进行预设，例如，引导售货员根据自己对各种冬季商品（手套、围巾、帽子、口罩等）的认识和了解，尝试用自己的语言将顾客介绍商品的特征和用途，开展推销商品活动；鼓励售货员为顾客提供免费试衣、打包等服务，帮助商店完成交易。只有在教师预设后，才能有目的引导幼儿有序开展活动。
二、教师根据预设和幼儿生活经验投放活动材料
学前阶段的幼儿基本都已具体形象思维为主，尚不能完全脱离实物进行假想游戏，特别是小班幼儿需要实物材料的支持才能投入游戏，因此游戏材料的投放对幼儿的角色游戏显得尤为重要。在各种角色游戏中，教师都要以幼儿的已有经验为主，贴合幼儿的生活，投放幼儿认识、熟悉的游戏材料。例如，在冬季用品商店中，教师结合幼儿已有的购物经验，投放纸袋（带包袋）、收银台、扫码机、代币（雪花片）、实物镜子等，在特有的游戏材料的支持下，幼儿才能更有兴趣、更投入进行游戏。
三、灵敏捕捉幼儿在活动中的需求，灵活应对各种突发事件
角色区之所以较难指导，原因其一就是具有较多的不确定性和突变性。在角色区经常会遇到各种意想不到的突发事件，有时幼儿能主动向教师说明自己遇到的困难和问题，也有很多时候幼儿不会向老师说明自己目前面临的问题，如果要让幼儿在活动区中有所收获，得到应有的发展，教师就要敏锐地发现幼儿在活动中遇到的问题，灵活处理这些突发事件。例如，在活动预设中，冬季用品商店的幼儿会和娃娃家幼儿进行合作互动，开展买卖活动，但在一天活动区中，教师发现商店的售货员在商店里无精打采、无所事事，教师发现情况后，没有质问售货员的活动状态，而是仔细观察，发现商店里除了售货员并没有顾客，娃娃家幼儿正在进行热闹的吃火锅游戏。这时教师既不能打扰娃娃家幼儿正在进行的活动，又要想办法让商店的售货员有参与感，教师便扮演顾客，顺势加入商店的游戏中，在此过程中不仅解决了售货员无事可做的问题，也在和售货员的互动中帮售货员进一步熟悉了售货员的职责和游戏流程。
四、组织幼儿进行集体讨论，使全体幼儿得到经验提升
在活动中发现的问题可能是个例，但通常也是其他幼儿同样会遇到的，因此组织幼儿进行集体讨论和经验分享是非常有必要的。在上述案例中，教师便组织幼儿在讲评环节进行了集体讨论，共同分析在商店里没有顾客的时候售货员可以做什么，并得出结论，可以在商店里整理货物、熟悉商品的特性和用途，方便向顾客介绍。在集体讨论环节，幼儿共同分析问题所在，并讨论对策，在集体分享中使经验普及，避免或减少同样问题的再次发生和出现。
