阅读时间：7月28日

阅读内容：问题生的界定及分类（226—233）

该部分关键词：问题生 界定 分类

金句摘录：

1.我们对问题生的教育，有爱心，有激情，有怀柔，有“高压态势”，有“绝招”，有“偏方”，有“锦囊妙计”，然而 很少有科学性。

2.问题生不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决。

3.目前一刀切的简单行政评价下面，有大批的“冤案”，而且这种评价恰好在引导班主任不动脑筋地拼命蛮干，使教育日益远离科学。

内容梳理：

什么是问题生？

1990年的界定：问题生就是差生指思想品德和学习成绩都差的学生。

2006年的界定：品德学习，态度，心理等方面，任何一个方面存在较为严重的问题，即是问题生。

2007年界定：品德学习态度，习惯，心理等方面存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生才是问题生。

第三次定义的好处有二：一是避免把问题生扩大化；二是把问题生的教育方式，个案诊疗和一般学生的教育方式管理，常规教育做了区别。因为有了区别，才能对症下药，才能节约班主任的精力，才能避免班主任眉毛胡子一把抓，陷入盲目性。

问题生的分类有哪些？

从问题类型上分，也就是横向分为：一是不良行为习惯性，二是厌学习，三是心理障碍型，四是品德型，五是好学生型。

从问题严重程度上，也就是分纵向分为：轻度，中度，重度。

我的思考：

在实践中，我们发现问题生大部分出现在小学的高年级，初中，高中阶段，由此可见小学低年级的时候就已经有潜在的问题生，怎样发现这些潜在的问题生呢？怎样防止问题生的出现呢？我觉得还是要从家庭教育入手，因为大多数问题生都来自于问题家庭。我们设想一下，如果孩子的父母是专业的父母，懂得理解，尊重，爱孩子，懂得儿童的发展规律，会顺着规律去引导孩子成长，我想问题生会大大减少。