儿童的阅读能力与未来的学习发展有密切的关系,学生的阅读经验越丰富,阅读能力越高，越有利于各方面的学习。因为阅读是教育的核心，也是最基本的学习能力,在学校，每一学科的知识都是通过阅读来学习的。
喜欢阅读的人具有反思能力，能看到超出自己思维能力,见识之外的东西。
语文主题学习实验，让学生大量阅读，能集中师生的注意力在四十分钟时间内进行一次高质量的阅读；能通过专题阅读使获取的知识点不再分散，不再碎片化；能使专题阅读放眼整个领域,帮助师生从一堆书里汲取精华。
小学生阅读能力包含了五个方面：获取信息能力、整体感知能力、形成解释能力、做出评价能力和创意运用能力。我们教学时应把握训练的梯度,突出训练的重点,提高阅读的效率。学生阅读能力的培养,主要依靠日常的阅读教学，通过阅读课文，学习方法、使用方法、巩固方法、选择方法，在阅读过程中，将五个阅读维度一体化。
（一）把握阅读训练的梯度，实施分级阅读。
阅读维度包括获取信息、整体感知、形成解释、作出评价和创意运用，五个方面虽然是一个能力体系，但还是需要把握第一、二、三学段训练的梯度，也不可拔苗助长，分级阅读就显得非常重要。由直接获取到间接获取，再到整合信息。
比如获取信息能力方面：一年级课文《小壁虎借尾巴》课后思考题二、朗读课文。说说小壁虎都找谁结果尾巴，结果怎么样。三年级课文《我们奇妙的世界》课后思考训练题一、有感情地朗读课文。说说课文分别从哪几方面写了天空和大地。五年级课文《威尼斯的小艇》课后思考训练题一、默读课文，说说课文围绕小艇写了哪几方面的内容。
（二）把握关键训练重点,一课一得。
语文主题学习实验强调一课一得。统编版教材里的每篇课文好比就是做菜的原材料,如果把原材料都放进锅里去煮，可能就是众人不喜欢吃的大烩菜。西红柿炒鸡蛋只有两种原材料，就能炒出色香味俱佳的佳肴。
语文主题学习实验强调取舍，任你弱水三千，我只取一瓢饮之。我们积极倡导有所为，有所不为。
比如获取信息、整体感知、形成解释、作出评价综合运用能力的体现。统编版教材四下课文《“诺曼底号”遇难记》,我们可以重点指导学生关注单元的语文要素，1、从人物的语言、动作等描写感受人物的品质；还有课文的课后思考训练题一、朗读课文，读好人物对话。学生通过理解性学习掌握文章中人物的对话，对语言的理解与建构。在单元预习课上，让学生找到文章中的精彩语段，即语言、动作的语段。在精读引领课上，教师引导学生阅读、揣摩，以理解感悟能力中心，感受到哈尔威船长的品质。虽然是一课一得，但综合来看，其实，获取信息、整体感知、形成解释、作出评价全在其中，形成了一课一大得之效。
（三）把握课内外联系，提升阅读能力。
语文主题学习实验加强了课内外阅读的一体化建设，得法于课内，得益课外。大阅读理念下的课堂教学不是一个圆形的完整截图，也不是一个闭环。读好了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。
“1+X”阅读模式，语文主题学习实验既是倡导者，也是发起者。从单文本阅读，到多文本阅读，甚至是组文阅读，自由阅读，乃至整本书阅读，无不体现课内外阅读的联系性。
整本书阅读更需要体现阅读能力的五个维度，提升学生的阅读创意运用能力。
比如：统编版教材三年级下册第二单元《寓言故事》，单元推荐了整本书导读，有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。
《克雷洛夫寓言》一书收集了克雷洛夫创作的206篇寓言,这些寓言都以诗体写成，语言简洁，生动，幽默，风趣。每一个故事中都有性格鲜明的主角，有飞禽走兽，也有花鸟虫鱼,克雷洛夫让自然界的生物扮演不同的角色,并用优美的语言刻画了社会上各种人物的复杂性格,反应了广泛的社会生活。在寓言中,克雷洛夫还运用和提炼了大量反应俄国人民智慧的童话和谚语,而他的一些警句又反过来变成了新的谚语，在人民中间传诵，这些都对俄国文学和语言发展产生了一定的影响。
通过整本书的阅读，让学生明白，老故事，新道理，这也是很多古老的寓言能够代代相传、历久弥新的原因。
