《神州谣》教学反思
一问：“特色”是什么？
语文课程标准指出：识字是一、二年级的教学重点。在学生要求会认的生字中，有８０％的生字在阅读文中出现。《神州谣》是部编版语文二年级下册识字单元的第一课，所以，在设计这节课的教学中， 我以文本为载体，依托文本进行识字教学，教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。比如在进行了集中识字后，我让学生分享自己的识字方法。学生们说出自己用汉字加法、减法记住了“奋”“华”“湾”“浓”等字。
依托文本趣味识字，让识字教学更生动。兴趣是最好的老师。本节课中我设计了两个字谜猜字：1.草木之间一顶帽。2.大大耳朵有力气，两个小人上面立。这种形式的识字大大地激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在愉快中学习。
字理识字，提升识字效率。比如在这首童谣的第一段里，同时出现了“州”和“川”，我就把这两个字放在一起比较，并且出示了甲骨文中的“川”“州”，并问学生川是指什么？（河流）那么州又指什么呢？看着象形字，学生很容易会意：州指的是河流中间的小块陆地。这样的识字结合字理，是让学生在理解的基础上进行识字，效果比较好。
二问：“精彩”在哪里？
这节课上，我觉得在评价语的使用上，还是有所突破的。导课环节中，问学生在哪里见过这个“州”字，学生回答后，我给她们激励性的评价语：“你可真是个有心人！”“瞧，你在大街上都能认识汉字，太棒啦！”“处处留心皆学问，你做得很好！”……
三问：“偶得”有哪些？
这节课在组织教学方面，我尽管没有使用小组比赛、男女生比赛的这种办法组织课堂纪律，但整个课堂纪律还是被我拿捏得死死的。这首先得归功于表扬具体化，如“畅畅的手放得很好。”“表扬露露的眼睛，睁得大，还能一直看着老师。”
四问：“缺失”在何处？
时间把握不好，课堂安排经常是前松后紧，这好像已经成了我的习惯性动作了。今天，尽管我还有意识地在识字环节省了一点点时间，但最后的一个书写环节，还是没有进行。
希望下次能更多的关注这方面。
