遇到需要发挥想象的问题，学生的回答总是那么干巴，不具体，更不生动。接着我们开始抱怨，怎么一点想象力都没有？
其实学生很冤枉，真不是他们没有想象力，而是我们没有正确地打开他们的想象。“少慢差费”的语文分析课，让这些孩子的右脑被理性的东西堵塞了，渐渐的，他们不会“看”，想象力被禁锢了。
近期，我又开始重温王崧舟老师的《诗意语文》，温故而知新，孔子诚不欺我啊！开篇，王老师从还原思考的角度，不为“诗意语文”下定义，而是阐述“诗意语文如何是”。王老师列出“诗意语文”的六大特点，第一点便是“举象”。
举象，是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。仔细想想，我们一直聚焦的外貌、神态、动作、语言、心理细节描写就是一个个具体的“象”。课文中这类文章的占比很大。原来，无数名家名篇都在教老师、学生如何看象，如何举象。直到现在，我才有所领悟，以前讲解各类细节描写时，专注于理解人物的品质，为了完成教学目标而完成教学目标！这些文字的价值完全没有被开发出来！佳作里的精彩字句，被我们少慢废差的讲解浓缩成一个抽象的概念，这是多么大的浪费。我们是不是可以试试，将这些具体而生动的字眼成为解释一个抽象词语的表达，教学生用出来。
书中还举了于永正老师的课例:体会《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词。这个抽象的词语，如何将才能让学生记一辈子，不是背字典里的解释这么简单的。于老师是这样做的:1.回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人？2.谁能用自己的话说说车夫这张脸的样子？3.你还能从车夫这张饱经风霜的脸的后面看到什么？
先调动学生的生活经验，再将生活经验与文本相结合说车夫的外貌，最后透过现象看本质感受底层人民的艰辛，追本溯源，水到渠成。
通过“象”学会理解，通过“象”学会表达，这应该就是王崧舟老师说的语文课堂就是两件事:由言到意，由意到言。意需要象，象需要言。言——象——意，举起一个个结合生活的具体可描述“象”，这样的课堂就是教学生“看”，如此，课堂便是诗意的。
