分享，让名著阅读落地开花

古今中外，书籍作为人类的精神财富受到人们极高的礼赞。苏联作家布罗茨基曾说过：“一个不读书的民族，是没有希望的民族。”综合国力的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的培养来自教育，来自知识的熏陶，也就是说——来自阅读。可见阅读对于国家和民族有着何其重要的影响。特别是那些几经大浪淘沙，最终将数千年文化积淀其中的经典名著，更是全人类的文化瑰宝。阅读名著，可以增长见识，开阔视野，启迪智慧，荡涤灵魂，陶冶情操，是初中学生提高语文能力和人文素养的有效途径。

为了让学生主动阅读名著，爱上这些名著，受益于名著。新课标对初中阶段（7―9年级）的学生提出了明确要求：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260字，每学年阅读两三部名著。然而，由于种种主、客观原因，主动阅读的中学生很少，有些学生干脆选择以刷题应考代替潜书阅读。特别是农村的中学生，这个问题就更为突出。

如何引导学生成为阅读的主人，激发他们的阅读兴趣，为学生的终身阅读打下坚实的基础，笔者作为一名扎根一线农村基础教育的语文教师，摸索出一套有效促进学生阅读落地开花的作法——分享，让阅读落地开花，愿与同行分享共勉。

一、阅读分享的意义。

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生带着具体的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。如此说来，让学生阅读名著后进行及时的感悟分享，就是一种建立在建构主义学习理论基础上“任务驱动教学法”，有助于学生核心素养的提升。

定期举行形式多样的阅读分享活动，以“用以致学”的任务驱动，倒逼学生以一种积极的状态进行探究式自主阅读，以评价“输出端”的表现来检验学生在“输出端”的努力，既能让老师直观了解学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示平台，产生一种读书的成就感，还能在交流中互相促进，取长补短，并为应考夯实基础。

阅读分享不仅实现了面向全体，调动了学生课外阅读的积极性，拓展了其知识面，也全面提升了学生“听、说、读、写、赏”等语文能力。常言道：“台上一分钟，台下十年功。”为了实施精彩的阅读分享，学生往往会主动开展更加深入细致的阅读准备，有效増强了学生的展演能力，锻炼了他们的出众胆量，促使许多不敢在公众场合亮相的同学，突破自我大胆表现，发展自我。

二、阅读分享的形式。

为了使阅读成为一种持久的自觉活动，实现名著的“悦读”，阅读分享的形式可创造性的开设。在互联网+时代，笔者顺应时代发展开辟了线上线下的“双轨制”分享渠道。

（一）线上分享：

  1、利用“家校帮”APP的语言功能，邀请学生按照一定顺序，每晚八点轮流在“家校帮”的班级家长群，摘选一段最打动自己的作品片段，以语音播报的形式朗诵给家长及同学聆听，既能很好的监督学生落实好每日的阅读任务，又锻炼了他们的口头表达能力，家长和同学们的及时围观点评也更能促进学生的阅读兴趣，甚至还能起到影响和带动其他同学积极参入阅读的良好收益，操作如此时尚便捷的阅读分享，可谓是一举多得，何乐而不为呢！

  2、利用“配音秀”或“美拍”等APP，鼓励学生在家长的陪伴下，将自己声情并茂的经典诵读或阅读演讲制作成MV小视屏，发布在班级家长群，请老师、家长和同伴欣赏点赞。这种富有挑战性的阅读分享形式，也是促进阅读更深入、更持久的有效途径，学生和家长喜闻乐见。

  3、利用“微信公众号”，将学生形成文字的优秀读后感，发表在班级的“微信公众号”。经过潜心阅读，写出的有感而发的读后感悟，往往更容易引发读者的共鸣，赢得观赏者的赞赏鼓励和美言评论，能大大调动起学生的阅读积极性。而且读与写的迁移转换，也更好的促进了学生语文素养的全面提升。

（二）线下分享：　　

（1）召开阅读交流分享会。如以“走近孔子”、“我心目中的‘水浒英雄’”、“向你推荐我喜欢的名著”等主题性交流活动，为学生搭建展示自我的舞台。通过同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后全班交流读书成果。同学们课后积极准备，热情高涨；课堂竞相展示，收获满满。  　　

（2）开展经典名著文学常识竞赛。比如“四大名著知识抢答赛”、“名著人物谜语竞猜”等形式活泼的竞技活动，学生乐于参与。题目一般分必答题和抢答题两部分，内容涉及作家、作品、人物、情节以及按情节猜人物等。通过这种活动，学生自然会对名著产生极大的兴趣，比较深入地进行任务驱动性阅读。  　　

（3）写读后感悟或文学评论：任选一本自己喜爱的名著，挑选一个打动自己的角度写一篇读后感或评论，全班交流后汇成作品集。看着自己的作品，虽稚嫩，却格外兴奋。  　　

（4）编写课本剧表演：学生自由组合，选择自己喜欢的名著片段，编写成课本剧分角色进行表演，比一比哪些同学的表演最接近人物形象，最能体现人物的精神世界，能有效促进学生深层次的高质量阅读。  　　

（5）演讲、辩论赛：针对书中的某一情节或某一人物形象，以演讲或辩论赛的形式展开争论，各抒己见。比如“我看宋江”、“我的读书经验分享”、“我的读书故事”等，通过身边同学的现身说法，激发更多学生的阅读兴趣，效果明显好于老师的硬性规定。  　　

（6）组织专题手抄报展览。例如聚焦一本名著或一个作家作品，分栏目分板块将自己的阅读收获，以手抄报的形式图文并茂的展示出来，内容更丰富，也更显情趣和价值。

三、阅读分享的内容。

名著阅读的分享，除了在形式上的构建和创新外，也会在内容上根据具体的篇目做一些安排和引导。比如说较为常规的名著分享内容，我一般安排学生从作者生平、写作背景入手，先弄清作品背后站着的人和那个时代的社会环境，才可能更深层次的把握文章的中心思想和作者的写作意图。接下来会要求学生以思维导图的方式去理清作品的主要内容，从具体的情节事件中去探究人物性格，从写作构思的角度去归纳作品的行文风格和语言特色。

当然针对具体的篇目，也会做一些调整。比如在指导学生进行《傅雷家书》的名著阅读分享时，我对分享内容作出了更具体的安排：1、关于“成长”的专题研讨：傅雷对成长中的儿子做出了细致入微的指导，如生活细节，人际交往，读书求学，感情处理的，请学生选择其中的几个方面，结合自身的成长经历，对比自己父母的家庭教育，探究傅雷的教子之道，完成一篇读书报告。2精华片段摘抄：摘抄作品中流露出父子情深的具体语段，细心揣摩傅雷的爱子之心，体会父母的养育之恩。同时学习作者的细节描写方法，积累写作素材，总结写作经验。3、书信写作专题训练：结合读后感受，以书信的形式向作品中的某一人物写一封信；给自己的父母或老师写一封信；给未来的自己写一封信。这样富于变化的分享内容，更能有效的激发学生的阅读兴趣，倒逼学生在作品阅读时拥有更多的自主思考，促使了学生的分享展示，更有吸引力和趣味性。

阅读名著，如同与大师携手，学生通过经典名著感悟大千世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。作为语文教育工作者，多用心，多实践，努力激发学生阅读名著的兴趣，引领学生在书籍的海洋里遨游，让名著阅读成为学生放飞“自由的读书灵魂”的精神家园！