苏霍姆林斯基说：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
三年级的科学课《纸飞翼》，要求通过实验，弄清楚飞翼留在空中的时间长短与飞翼的什么特征有关？这是本节课的重点，也是难点。
根据课本中的图解，动手能力强的学生很快就做出了纸飞翼，我把课前准备好的实验材料曲别针发给他们。他们马上在座位旁兴奋地抛来抛去。
我也做好了一个纸飞翼，站在讲台上，把它高高地举过头顶，一松手，纸飞翼旋转着落在了地面上。孩子们被我的动作吸引，都停下来目不转睛地看着我。我索性搬过讲桌旁的一把椅子，放在讲台上。为了让孩子们看的更清楚，我一纵身，站到了椅子上，纸飞翼从高高的空中落下来，像芭蕾舞演员一样旋转着，孩子们的兴趣被点燃，教室里一片欢呼雀跃。
一会儿功夫，讲台前站满了孩子，他们像我一样踩在椅子上，试验着他们的纸飞翼。这个时候，我的心里是担忧的，我怕他们会拥挤、会摔着、踩着。没想到，一分钟不到，孩子们自发地排起队来，一个试验完接着下一个，还互相比较着，小嘴不停地讨论、切磋着。
正如斯宾塞所说：教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
田校恺第一个跑过来：“老师老师，钱明洋用硬纸做的，比我的下落的慢。”他激动地连比划带说，我对他竖起大拇指：“你真是个爱观察、爱思考的孩子。”
谢佳锐举着他的纸飞翼：“老师老师，纸飞翼在空中是不是有空气托着它呀？”
“老师老师，我不会做。”刘家琪撅着小嘴巴。“没关系，我给你找个小老师吧。”我看到刘伟业做的纸飞翼又快又好，就把她领到刘伟业面前：“小刘老师，给你送来一个学生，教教她吧。”
儿童集体里来自他人的力量，完全是一种比老师来教更高明的教育力量。
“老师老师，……”孩子们一个接一个地对我讲他们的发现。
我笑眯眯地拍拍手，刘家琪细心地把椅子搬回原来的位置，教室里安静下来。我把孩子们的发现归纳整理写在黑板上：
飞翼留在空中的时间长短与飞翼的重量、翼面大小、翼面角度等特征有关。
教学任务顺利完成了。我发自内心地表扬了孩子们，热情高、有秩序、爱动脑。孩子们的眼睛亮亮的，嘴角弯弯的，坐得更端正了。
教学相长，这节课不仅学生们有收获，更让我深深领悟了“把课堂还给学生”的教学哲理。
如果课堂上的放手只是简单的用来做展示，也许它的意义不是那么大，但如果把课堂还给学生，能够转化成一种能力，去帮助学生自我成长，甚至也能让老师变得更富有教学技艺，那它就是很有价值很有意义的了。
是啊，课堂属于学生，就像春天属于百花一样！
