最近有一件事情，几天了在心里翻来覆去的考虑，本来是每日写随笔，不规定字数与内容，一切借由学生自己信笔写来就是。目的就是养成学生良好的写作习惯，提高学生的写作兴趣，增强学生写作的自信，经过几天的反复思量，依然不知道做得对不对？

那就是在七年级的学生中，已经开始的每日随笔写作中，有一个学生本来文笔也不错，但是因为每天都让他们坚持写，有一种心有余而力不足的感觉，于是在日记中向我提出了能否不要每日写，而我否定了她的观点，于是，她也在按我说的，坚持尝试着努力去写，之后进行了诗歌尝试，而我还是没有给与最好的肯定，于是，她问我原因，我也给它了一定的解释，但是，在几番努力后，还是没有没有令她满意，似乎在后面的几次，不但没有足够的信息，反而给了她足够的打击，但是，她在那次以后，确实在写作上，不但字数上越来越少了，质量上也似乎与以前截然不同了。

因为刚接手这些初一的学生，对他们并不了解，对他们的写作能力也一样陌生，于是，在写作上，我一向来采取的是一鼓励为主，尤其是提倡把字数写起来，语句通顺即可。因为从我自身的写作经历来看，在六年级的时候，就能写1000字左右的作文，即便老师要我写短点，但是，我每次只要下笔成为，就会“文思泉涌”话语不断泉水汩汩般流出，这样并不是说我写作能力好，也不是说我写得多么优秀，我的意思是先把废话写起来，先要有量，然后再反复修改，由量到质逐步提高写作水平。这样的写作经验，让我明白，写作上，由量到质是一条学生写作水平提高的必经之路。

这个女生，每天上课的时候，我特别注意到她，几乎总是抬头看着我，好像并没有在认真听课，也没有在认真做过课堂笔记，我也有几次用眼故意瞪着她，但是，她依然是我行我素。在我看来，这个女生的个性是比较固执，而且是相对执拗的那种，所以，她才在上课的时候，有你越注意她，甚至用眼瞪她，她反而越是在向你示弱似的。后来，我还亲自找过她了解过她上课做笔记的情况，她还亲自把课本笔记拿给我看过，确实不是我想像的那样。于是，我终于放心了。

然而，一次在批阅每日随笔的时候，在全班的随笔作品中，她在写完当次随笔后，在后面另外，用几句话和我谈心一样说了她对于每日写随笔的看法。大意就是：老师，我想提个意见，可不可以不要每天写日记？我自认为我的文笔还行，但是如果每天写的话，觉得没有那么多内容可写，这篇都是绞尽脑汁才完成的。于是，我在这句话的后面回复她写道：我不认同你的观点，因为我也每天在坚持写，其实，任何人每天都有生活，每天都在思考，日常生活，看书看包看新闻或看电视等，还有就是每天可以发表你对生活、看书看包、看电视看新闻等的看法和思考，一个人不可能没有内容可写的，最重要的是你是否观察与感受了生活，似否有对生活的的思考，或对未来梦想等的思考。我是这样想的也是如此认为的，在写作实践上也是日复一日地坚持下来的。

这次在日记本上交流之后，当天我在语文课上说了这回事。后来在下午的延时课上，她目光炯炯地质问我似的：老师，你是怎么做到的？我明显感受到了她语气上的咄咄逼人。我认真地回答她：首先在日常生活中药养成多观察多体会感受的习惯，然后是要多去读书，这是一个人积累材料的两种方法，只有足够的素材积累，才会有写不完的内容。她似乎信服地“哦”了一声。

后来，一个下午放学的时候，她有主动地道我办公的地方找我：老师，我可以写诗吗？我说：当然可以啊，你们现在是最有诗意的年龄，再说我给你们第一节课上看过的上一届学生的《星火》写作期刊，不也有人写诗吗？写得还很好的啊。她欣然应允，看似很满意地而且信心满满地拿着日记本回去了。我也觉得很开心，觉得她还是很重视我的建议，对写作上，她还是很想有所成就的，要不然，她不会这么在意我对她日记的评价，我心里很是欣慰。

第二天的日记，我看到了写在日记本上的诗歌练习之作。然而，我在看玩之后，好像并没有看到我意料之中的佳作，至少没有最低标准的属于他们年龄上的稚嫩的诗歌作品，于是，在给评定等级时，很是犹豫，很想违心地闭着眼给个A+，但是，仔细一想，似乎是对文学创作有点不敬，最主要是从此以后，她对于写作的看法会以为是随便轻而易举地可以实现的。于是思考再三，还是只给了个A，这个等级，在我看来，还是带有鼓励性质的，然而，让我没有想到的是，我到教室去的时候，刚来到走廊，她马上找过来问我：老师，你觉得我昨天写的诗歌怎么样？我先没有评价，而是反问她：你觉得写得怎么样呢？她说：我觉得还可以，但是我写完后给我爸看了，我爸说看不懂。我听后回答：哦。我觉得还行，但是确实，也不是很好懂，就第一句“风深入耳”，我觉得那个“深”字就应该换成声字，因为你在后面有个“入”字了，你觉得呢？因为深有“入”字的意义。她听后，也似乎觉得很有道理。

后来，从她口中得知，刚刚在课堂上的以此单元大作文习作，她觉得自己的作文写离题了，我说，这种写景文，你们不是小学就写过了吗？应该是很熟悉的啊，怎么会？后来，我回想，觉得自己的这句话，不但没有给她以安慰，反倒是责怪的语气，也许，给她也有了一种不信任的感觉吧，在她主动向我陈述写作失败的时候，本就不应该如此，应该相信她的，只不过是以此小小的习作练习，不要紧的。可我作为一个语文老师，却忽略了那个时候她是一个极需要从我这里得到安慰和肯定的时候，我却没有给她。

第三天，她还是继续写诗，而且写了另一篇散文，题目是《药》，小标题有“解药”“毒药”“农药”等，我看后，有点感觉不对劲思的。后来我放下随笔后，她有主动找我问：老师，我今天写的诗怎么样？我说：没有看到你的诗啊，你写的不是一篇题目为“药”的随笔吗？然后她拿着自己的随笔本反倒前面给我看，我看了看，还是和之前那首诗差不多，但是有着很明显地努力修改着的痕迹和决心。所以，我很勉强地说：比上次的好，修改后，有了很大进步。这次，她似乎从我的表情中看出了我说话的分量，从中听出了我话中那不由衷的鼓励。她一声不吭地离开了。我从她的表情中也看到了，她似乎觉得自己努力了后，还是写不好，对自己的写作能力失去了信心似的。我的心似乎一下子变得十分的沉重，感觉做了一件对心灵与精神的虐杀事件一样，那是很不可饶恕的。我让他们每天坚持写日记的初衷，本是用不断鼓励表扬的方式减少他们对写作的畏难与害怕心理以此提高他们写作的自信从而增强他们写作兴趣与能力。现在看来，至少对她，一个本就对自己的写作能力很自信的人，在我不正确的指导和打击下，心中的写作之光逐渐变得暗淡幽微了。希望我的此种看法和想法是过于自责，希望她只是在写作上暂时地受到了一点挫折。

在往后的随笔写作中，能够找到恰当自然的契机，再次能够重拾她写作之强光与自信。我将想尽一切办法为之舔砖加瓦，我将拾柴加油使她写作之火焰高涨。希望我的这一切愿望与行动还为迟不晚。