开学第一二周，完成了我的一二五六年级心理课每班至少双周一节课的第一次轮转，因为9.12~9.14五六年级外出社会实践，还是有几个班没有上到心理课，如此其实也不算完全的实现了第一次轮转，但是不同年级的学生都有接触，让我对他们也有了新的认识，对于自己的课堂自己的心理课也有了新的理解。

第一次的心理课我设计的主题是《很高兴认识你》，毕竟都是第一次见面，怎么也得要大家相互认识一下，在课堂上，从一年级到六年级，我都有认真的介绍自己，同时也想要尽可能多记住一些学生，但是24个班轮转下来，我真的没记住几个学生，不过一二五六四个年级，不同年级学生们的感觉大概有了个底。刚好看到咨询室有非洲鼓，儿童款的，那倒也很方便携带，所以我去每个班上课时，都是一手拎个小袋子，里面装着个小玩偶，另一手抱着个非洲鼓。

24个班一轮游下来，也会发现几个神仙班级，最喜欢的是五年级的一个班，全员活泼可爱，保留住了儿童的纯真的同时又很守纪律，一个个还超有梗，很有料，多才多艺大大方方展示不扭捏，特别强，这背后的班主任我不认识，也会知道这位班主任很厉害了。

一年级的小萌新，对于规则和纪律不是很懂，很多成人化的语言是不太清楚的，如此也就需要更多的弯腰、低头甚至是蹲下的时候，这样与他们能够更多的亲近，有一些孩子亲师性强，自然的会容易吸引到教师的注意，同时一些特别爱动的学生也是比较被关注到的。其他的学生当觉得不太被关注的时候，可能自己也会开点小差，身体微侧一下、小手摸摸小文具或者眼睛看看其他地方等等，所以课堂上也需要根据一年级学生的心理特点做很多设计。

二年级的学生，有了小学一年的学习体验，整体状态要好很多，但是在课堂上要有多么标准有序的纪律是不太能实现的，所以我也没有去做这样的要求。有一点比较好的是，他们整个班级的同学都是认识的了，哪怕有转学生他们基本上也很快的就认识了，在我去上课的时候其他人至少是能够说的出每个学生的名字。

六年级呢，6个班我其实没咋发现感受比较好的班级，这应该是跟六年级的学生防御比较多不会轻易敞开自己有关，也可能我的课程设计还不够打动他们，倒是有两个纪律问题比较有印象的班级，我会提醒自己单周每周三早上要记得多吃一点。

每堂课开始就是我给学生们做自我介绍，然后带他们玩一下节奏游戏，接着就是不同年级做得不同形式的课程教学。一年级我拍几下鼓，高中低音的切换，不同节拍的改变，吸引学生的注意力，引导相关数字概念，感觉也实现了一次音乐+心理+数学的跨学科实验。

二年级因为他们都比较熟悉了，我让他们每个人都拍了下鼓，用戏剧游戏的形式，每个学生拍完鼓，说出自己的名字是XXX之后，再请其他人和我一起回应这位同学“你好，XXX”，这样师生和生生之间有了互动，每位学生都拍到了鼓，他们也很享受这样的过程。

五六年级，我会可以强调一下，把玩偶拿出来说这是“花”，摆弄出“鼓”说这是鼓，填空猜四个字的游戏名，这样他们也比较的能投入进来。过程中，最开始的一两个班因为纪律刷新了我的认知，所以后面的班级我及时调整规则，引入了惩罚机制，不同班级、不同学生惩罚力度不一样，有的是深蹲5个，有的是俯卧撑10个，有的是波比跳30个，体能强的倒也不认为这是惩罚，反倒是在说自我介绍的时候，五六年级的学生觉得这算是“惩罚”，这也是很有意思的事情。

如果说要有一点区别的话，那就是五年级还比较能配合做自我介绍，哪怕至少说三句话，他们也基本能做到，六年级的学生很多都不太想说，甚至有几个学生强硬的就是不说，那我能怎么办呢？当然是尊重他们啦，心理老师要经常自己给自己洗脑“在学生团体里，允许一切发生”！这句话严格说来其实也是有在遵循一些规则的前提下再这样的允许，不然过度的允许，那我也是害了他们，我想我的允许更多是想要尝试给他们多一点的理解和包容，信任和期待。

同样，六年级也有给我惊喜的地方，就是当我询问心理委员的时候，他们都很积极，这是我以前在五六年级很少见的，因为毕竟是心理委员嘛，他们自己会脑补心理委员是不是要做什么“背叛”同学的事情，在这边他们似乎是没有这个顾虑的，那也挺好，可以多多尝试带一批心理委员出来。

隐约记得在哪个六年级的班，当选出男生女生的心理委员的时候，其他同学都嗨了，不知道是他们自动已经磕起了CP，还是本来就是同学间有了八卦CP，这个现象似乎也可以做个有意思的心理课了，有时间到时候尝试上个CP主题的心理课吧。

首轮心理课师生互动结束，期待新一轮的精彩~！！