在这青椒学习的过程中，我经过听讲，学习，在教学上，尤其是课堂教学的基本功能是为了促进学生发展这一理念,我的教师行为应发生如下变 化:

        1.角色的转变。即由传授者变为促进者。促进者的关键是在如何促进学生的自主学习 上下功夫,促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为促进者,教师在学生自主 学习的过程中, 并不清闲。 他要积极地观察、 认真引导, 要善于捕捉最佳的契机, 推波助澜, 激发并保持学生主动探究的积极性。 作为促进者, 教师要营造民主、平等、 和谐的课堂学习 气氛,以各种适当的方式,给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策,使学生的思维更活跃,热 情更饱满。 教师要成为学生最可信赖的心理支持源。 作为促进者, 教师还要注意培养学生的 自律能力。 课堂上学生自主了, 也相对自由了。但并不意味着可以容纳错误的行为,当学生 发生不正当行为时,教师要在不伤害学生的前提下,采用恰当的方式方法,引导他们自律, 养成良好的学习习惯。

        2.行为的转变。在确立教学目标时,要由重传授向重发展转变。在教学形式上,要重 教师“教”向重学生“学”转变,即要以“学”定教,而不是以教定学。在教学流程的设计 上, 要由重结果向重过程转变, 关注的重点放在向学生提示知识形成的规律, 让学生通过感 知―概括―应用的思维过程去发现知识, 掌握规律。 在教学方法上, 由单向或双向的信息交 流向立体式信息交流转变, 要把学生的个体反馈, 学生群体间的交流, 与师生间的信息交流 及时联系起来,形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。

        3.观念的转变。要转变角色和行为,前提是转变观念。显然,教学观念不更新,教学 行为不可能转变。当前,教师宜在以下几方面树立起新的教学理念:

        (1)课程。课程不只是“文本课程” (计划、大纲、教科书) ,而更是“体验课程” (被 教师与学生实实在在体验到的课程) ,课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同 探求新知的过程, 教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。 课程也即复杂的 “会话” 。 显然, 课程的内涵已经发展为新的趋势:从强调学科内容到强调学习者的经验和体验, 进而强调会话的本质; 从强调目标计划到强调过程本身; 从强调教材的单一因素到强调教师、 学生、 教材、环境多因素的整合。基于这种理念, 课堂教学就不再仅仅只是知识与技能的单 向传授,而是师生共同与教材的“会话” ,师生之间,生生之间的“会话” 。 “会话”即体验。 如是教学,传统的学习方式和教学方式就非变革不可了。

        (2)教学。教学不再是教学生学,而是师生的交往。所谓交往,即共在的主体(教师 和学生)之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生交往、 积极互动,共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。基于这一理念,课堂上的“师 道尊严”就非要摒弃不可了。教师心目中的学生, 首先是与教师具有同样价值的人。师生关 系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应是愉快、和谐的。对教师而言,交往意味着 教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席” ,所言所行,既促进学生的发展,同时也促 进自身的发展。对学生而言,交往意味着主体的凸现,心灵的开放,个性的张扬,潜能的释 放。这样认识教学,教师便不会“满堂灌” 、 “一刀切” 、 “一锅煮”了;学生也不会听你讲, 学你做,取而代之的是师生共同参与,相互影响、补充,从而达到共识、共享、共进。 (3)目标。课堂教学目标不再是单一的知识与技能,而是知识与技能、过程与方法以 及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观,体现了课堂教学功能的本位转移, 即由以知识为本位转向以发展为本位。 教学不仅是获取知识与技能, 更要学会获取, 培养学 力并形成正确的价值观, 促进个性的解放与发展。 有了这样的理念, 教师便不满足于将知识 技能传授给学生, 而要千方百计让学生在学的过程中, 促使其综合素质得到发展。 有了这样 的理念,教师势必注重结论与过程的统一,认知与情感的统一,使课堂具有智慧性的挑战。 教学的过程成为激情与智慧综合生成的过程。

      变革学习方式势在必行,教师教学行为的转变也势在必行。通过学习，我的教学水平会越来好，谢谢青椒计划，我会认真学习的。