教师专业化是一种方向，是一种指向，需要引领；教师专业化是一种行动，是沿着一定的轨道自我不断超越的行动，需要科学的指导。因此，终身学习是教师职业的底线，教师通过自己的学习带动学生的学习，是教师教育生涯的最积极、最有意义的活动；如果缺乏主动、持久、自觉、有效的学习，工作热情就会下降，学习动力就会减弱，创造激情就会消退，进取精神就会消失。
校本教师专业发展研修是以学校为基地，在教师的教学实践中，以实际为中心，通过教师自觉自愿地、最感兴趣地、持续不断地、长久地努力，以促进教师的专业发展、提高学生素质为目的，把教学、研究、学习融合为一体的实践活动。它既是教师行动研究的一种方式，也是教师专业成长的重要途径。
而教师的专业发展带有明显的个体特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后，应用于教育教学实践的简单过程，而是蕴含了教师将一般理论与个人的情感、知识、观念、价值取向、应用场景相融合的过程。因此，应当培养教师参与研修的情趣。
要帮助教师树立“工作本身就是生活”的理念，激发教师追求美好的、幸福的教师生活情趣，把自我成长看成通往幸福生活的有效途径。或者说，没有生存追求的根本改变，就不可能有生存方式和行为方式的改变。当教师没有追求美好的、幸福的教育生活的愿望时，一切试图改变教师的努力都可能是徒劳的。
可以说，激发教师的生命追求，引导教师追求幸福生活是教师发展的根本。当教师对研修有了情趣，自然会主动、积极地参与研修活动，成为自身问题的解决者、自我发展的设计者和驱动者。
在教师自我意识到专业发展对提升工作质量、生命质量的意义和价值，感受到自身的变化，体会到成长的快乐之后，教师开始从外在的驱动转向积极主动地寻求发展的契机，选择各种各样内容，采取多种方式，利用各种有效途径，发展自己、超越自己。研修活动发展到教师自主驱动，不断改变教育生活状态，追求更美好的教师生活，教师的学习成长就进入了自动化的境界。
因为，每一位教师的发展和成长过程、路径都是独一无二的，教师发展没有固定规律，教师的发展是独特的，它是一个生命体持续不断追求进步的过程，更需要来自教师自身的发展自觉。
教师把自己置身于教育事业中。热爱教师工作，从工作中获得快乐，是教师职业幸福的主要来源。如何看待教师职业，把它作为一个饭碗还是作为一种事业？这在我们心里引起的反应是截然不同的，对我们的职业幸福感的影响也是截然不同的。教一辈子书，有那么多的学生的幸福叠加，那种教育的幸福，将随着人生走向生命的尽头而愈显灿烂辉煌。
正如弗罗姆所说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”（18.6.29《教育》）
