西安沣东第一学校  邓菲菲

自课题立项以来，参与课题研究的10名教师认真开展教学实践活动，大家认真学习，积极研讨，在细化研究的过程中，结合调研报告，不断总结研究经验，得出以下结论：

一、理论联系实践，提高研究水平。

课题组刚刚成立时，组长刘宏老师带领全体课题组成员，以《简书》app为载体，通过阶段性布置专业必读书目，共同研读，形成个人学习心得、笔记，以日更打卡的方式相互交流，互通有无。课余时间，每位成员以文字的形式探索作文写作的新路子，赵麦娟老师建立了《浅浅深深语文是你》公众号，先后发表上百篇文章，有的老师在一年半的时间，完成了三十多万的文字。我们课题组的每一位成员深信，要让孩子们爱上作文，老师自己要爱上写作，率先垂范，。

同时，课题组通过组织组长示范课，组员之间的同课异构，教学研讨等多种形式的学习活动，收集和学习与本课题有关的理论资料，分析研究，不断提高自己的理论水平，课题研究水平。

2、 多样化教学活动，丰富教学实践

为了进一步落实作文互评实践活动的可行性，整个课题组成员在组长的分工下，以课标为纲，以教材为本，通过不同年级的作文教学重难点，开展作文互评教学实践活动，真可谓内容广泛，形式多样。

（1） 目标明确，重点突出

在进行作文互评教学实践中，老师们根据自己班级学生作文能力和水平的不同，制定了明确的单元训练目标及重点，帮助同学明确作文写作重点和评价方向。在作文互评过程中，老师们制定了统一的评价标准，为学生的评价提供切实可行的依据，同时，规范的修改符号，让学生在作文升格上目标更明确，指向性更强，评价过程更专业。

（二）形式多样，激发兴趣

在作文互评实践活动的开展过程中，老师们并没有机械的使用某一种方式。而是形式多样，因材施教。

例如，有的老师主要采用同桌互评互改形式，评价作文最为方便，易于同学交流沟通，文体更有针对性；有的老师则更倾向于四人小组互评，甚至是多人共评，大家可以从不同角度分析评价，使得评价范围更广泛，评价结果更客观、更全面，使被评价的同学可以更好的完成自己的作文升格；还有一部分老师则喜好分等级互评，老师根据作文水平的不同，将学生划分为三个等级，通过一帮一互助评价，有助于帮助后进生发现问题，提升作文水平。有的老师利用网络平台，组件网评小组进行作文互评，更打破了时间、区域等限制。

（2） 重视升格，肯定成长

  作文互评的目的在于升格，好的作文也是改出来的，同学们根据互评建议更有针对地完成作文的二次升格，在提升个人作文能力的同时，也培养了同学们发现问题，解决问题的能力，这样的成长是肉眼可见的。在升格作文被肯定的同时，学生们在作文上收获的成就感就不仅仅只是分数了，更是被认可，被肯定。

总之，不论形式怎样，目的都是一样的，通过作文互评，使学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。”激发了学生写作兴趣的同时，帮助学生形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。

3、 及时总结反思，完善实践过程

随着作文互评活动的不断开展，我们课题成果已初见成效，但在具体调研过程中，仍发现以下几个问题需要进一步探究研讨：

1、由于学生作文水平参差不齐，每到佳作推荐时往往是固定的那几位作为水平高的同学，其余同学多次无缘后容易懈怠，产生写作的惰性和评改的疲劳，造成不良影响。

2、学生之间进行互评时只停留在浅层譬如字迹、语句等，不能深入文本，从大处、高处着眼，看文章的构思立意，谋篇布局，写作手法等等，有的甚至只是照搬老师提供的点评例句进行评价，没有起到互评的作用，更无益于作文升格。

3、在作文互评实践活动中，教师对每单元的评价赋分标准过于笼统，学生在评价过程中语言不够明确，不利于升格作文。在制定标准时应更深入细致些，在评价过程中也应明确具体分工，引导学生明确评价方向，让学生操作起来简单方便，评改作文时更具有指向性。

4、课堂教学过程中，作文互评的方式可以不断进行调整和改进。多种方式并存，更有助于帮助学生对作文教学保持新鲜感和趣味性。

5、作文互评过程中，需对课堂进行更加高效的管理，让学困生也能自觉融入课堂的探讨氛围中。

作文互评互改虽然存在以上问题，但权衡利弊，让学生参与作文评价，和教师一起互评，有利于发挥学生的主观能动性，激发学生的写作热情，真正达到“会写会改还能评”的程度，从而提高学生的作文水平。另一方面作文互评也提高了同学们的阅读鉴赏水平，有利于提升自己与他人的合作素养，增进了同学之间的友谊。我们坚信，只有不断超越自己，就一定会在作文的园地里茁壮成长。就一定会收获自己的优秀作品！