最近，教学单元的要求是两篇应用类文章写作，一是为网店的一样商品写一则商品描述，一是一则寻物启事。虽然学生水平处于非母语高段，这样的应用类写作似乎偏易，我一开始也这样想，但实际操作过后，我有了不一样的感受。
从写作本身来说，这种类型的写作最适合的方式是与平时实际联系起来。在商品描述写作中，正好有两位学生请假，可以充当顾客的角色。其他同学在课堂上首先回顾过往网购经验，了解商品描述的创作，当提到大家只关注评论、价格时，伺机提出简洁、有特色的商品描述才能吸引大家。接下来学生自己准备好商品描述，思考商品特点、优点。制作完成后，我将他们的作品在后续的课堂中张贴，之前请假的学生则充当顾客，拿着“钱”决定“买”哪样商品。购买环节结束后，请顾客再口头表述购买此物品的原因。这个环节结束后，再请所有同学一起上前阅读各类商品描述，评选出最想买的物品。这样一轮下来，不仅练习了写作，阅读、口语也穿插其中。
从作业有效性来说，学生才是彼此最好的老师，互相学习，取长补短。非母语的课外阅读常常缺少合适的材料，而这些作品其实是最合适的阅读材料。当寻物启事写完后，请学生自己制作表格，阅读大家的寻物启事，了解丢失物品、联系人等相关信息。为了完成表格，学生互相阅读、查找信息，也发现了有的寻物启事不够完整，缺乏必要的信息，比如联系人、丢失物品。没做好的学生，也在一次次的查找信息中完善、巩固完成一则寻物启事所需的内容。比一言堂的评改课更有效。
最令我惊讶的是学生丝毫不抗拒做这样的作业，并且很愿意为这样的作业“添砖加瓦”，比如涂色、创意等，还很愿意带回家去继续修改。比如在寻物启事的写作中，有的同学模仿范文加入了丢失物品对其的重要性，有的同学添加了各种图案，比如可怜的表情、边框标注请注意使得自己的寻物启事更引人注意，更有的同学还试着加入了重金酬谢的句子。
这几堂课后，我相信，成长的不只是学生，还有我这个老师：1-找到孩子的兴趣点，能用好玩不会被框住的写作任务。比如商品描述，并不一定需要局限于常用生活物品，有的孩子卖阿拉丁里的神灯，让你实现三个愿望，这也未尝不可。2-写之前需要让学生联系自身实际发现文本特征。3-写后评阅的主角也可以由学生担当，但教师应给出有针对性的问题。
下面是一些作品，除了润色部分外，文字部分都只花了20分钟左右的时间当堂完成。
