——记《我们来做“热气球”》磨课思考
这次磨课，我在第一周试讲时，融合了科学能力训练与科学史的贯穿。整个设计分了三条线，一条明线：通过模拟热气球的活动，知道热气球上升与下降的原理，这是教材的教学要求。两条暗线：热气球的发展史与模拟实验的步骤训练。
在我校经过几次试讲后（用的基础较好的班级），未发现问题，但是当这堂“充实”的课落在了水平一般的班上，效果可想而知。
因此，经历这样的落差后，我开始思考设计的哪些环节、步骤出了问题。于是，我回到是讲过的基础较好班级，选取了三个水平层次的孩子，让孩子看着实验记录单，解释热气球上升？下降的原理，中等层次表述基本清楚，后进生表述不清楚。这让我陷入了沉思，一堂课，我究竟交了孩子什么？
在沙河源团队与阳阳姐的帮助下、点播下，我将课堂回归本真，深挖教材内容。这样调整下来，学生对于本节课要掌握的科学概念更清楚了。
现在，细想下来，的确应该回归教材本真。最初一条明线两条暗线的设计很好，但是不适合三年级学生。孩子们才从1-2年级的一节科学课，才跨越到三年级的一周两节，对科学知识和技能的掌握都还很浅，三年级的知识难度本来就增大了，因此，这样的设计过于拔高，抢占了主体内容。
所以，对于三年级孩子来说，他们还处于科学学习的低段，需要逐步引导与培养。
通过这次磨课，真的感受到了，科学课回归本真，优化与注重教材主体内容是教学的重点，科学概念是孩子学习的重要内容，技能的培养需要循序渐进。
