本书的名称是支持学习的评价——是因为形成性评价实践的核心，是让学生刚开始学习时就参与进来，这样的评价才能满足老师和学生的信息需求，以获得最强动机和最大成就。
从学生的角度可以把本书的指导概括为三个问题:
我将去哪里？
策略1为学生提供清晰易懂的学习目标愿景。从为学生提供学习目标开始。在刚开始教学时，是在学生开始单独实践一项活动时跟学生分享学习的目标或目的。方法有三种。一是照本宣科的陈述学习目标。二是把学习目标描述转换成学生容易理解的语言。三是如果学习目标具有评价量规，可将规则转换成学生容易理解的语言。要确保学生明白课堂关注的学习目标到底是什么。
策略二，用好作业和差作业作为样板和示范。从匿名的学生作业，校外生活的例子和自己的工作里寻找好和差的范本。从学生经常碰到的，特别是你最关心的问题中找出能反映学习的好和不好的例子入手。学生分析这些药例的质量，并解释自己的判断。只用匿名的作业做样板。如果你努力让学生分析例子或样板，并且运用得当的话，学生就会认识到什么才是良好的知识、理解、技巧，作品或者表现。老师需要先示范如何生成作品或者如何表现。把开始时的情况，一路上遇到的问题及如何思考并做出决定的全部真实的展示给学生。不要遗漏初创或修改的环节。否则在最初比较忙乱的时候，学生们会认为自己做的不对，不懂得如何在磕磕碰碰中工作。学习就是一个过程，是自己去经历体验的过程。
我现在在哪里？
策略三，在学习进程中有规律的提供描述性反馈。描述性反馈可以定义为提供给学生的、能够改善学习的信息。在我们现有的体系中，学生做的大部分作业要接受评分，并且学生收到的唯一正式反馈可能是成绩。不幸的是成绩传递的是一种被编码过的终结性评价，它并没有包含学生哪些地方学的好，他们下一步应该怎么做的具体信息。对于既定学习任务的目标而言，描述性反馈可以鉴别出学生在达成目标过程中所具有的优势和劣势。描述性反馈帮助学生回答我现在在哪里这一问题。同时他也为我如何缩小差距指明道路。老师对这些问题的答案要做到心中有数，提供给学生的应是实践作业的反馈而非评分。在学生掌握知识之前，要为学生提供行动起来的机会。给学生行动的时间是他们在指导下成长。此外，当学生做自我评价和确认下一步步骤时，老师提供的反馈应该以自己希望学生能够进行的思考为模型。让学生相互提供反馈。文献研究认为，同伴反馈能带来良好的学习收益。让同学真正成为一同学习的同学。为了相互提供有用的反馈，学生必须理解预期的学习目标或者目的，明确如何区分不同水平的作业质量。并且在控制的条件下对提供反馈的要领进行操练。
策略四，教学生进行自我评价，以及为下一步学习设定目标。这个策略能够让学生成为学习的主人。本质上当，我们教学生自我评价和设置目标时，实际上是在教他们给自己提供反馈。为了成为准确的自我评价者，学生需要对预期学习有一个清晰的愿景。练习识别各种粒子存在的优势和不足，然后提供反馈，对如何思考自我评价做示范:“我什么地方做的好，什么地方还需要继续努力。”本策略能改进学习，同时也是成为自我调节的学习者不可缺少的条件。这些提高不在于我们是否有时间做什么，也不在于我们是否有对路的学生。所有学生都可以学习如何监控和调节自己的学习。学习吃力的学生，尤其是用他们从学习如何思考自我评价中的获益最大。
我如何缩小差距？
策略五，根据学生的学习需求确定下一步教学。根据这个策略，我们在教学周期中建立了一个反馈回路，可以根据学生已经掌握和尚未掌握的具体情况。指引我们对学生的理解程度进行核查并继续教学。在上完课和学生做出反应之后，我们用学生做的东西来判断他们下一步需要什么。学生的反应是否揭示了他们存在理解片面推理缺陷或者错误理解？他们做好接受反馈的准备了吗？而策略五就提供了一整套诊断学生学习需求类型的方法，为解决问题做准备。
策略六，设计聚焦性教学，并配以提供反馈的练习。这一策略是解决策略五，识别出来的具体误解或问题，从而支持学习。如果达到学习目标的能力有多个方面组成，那么你可以通过每次分解一个方面发展一部分的能力。比如解决数学问题需要选择正确策略的能力。选择策略就是解决数学问题的一部分。针对目标领域的教学结束后，先让学生进行实践做练习，待有所提高之后再做评价，最后给成绩。让学生有机会再获得有针对性的反馈基础上修改作业作品或表现，这比成绩更重要。这样能够减少需要进一步反馈的学生数量，尤其是那些需要通过补救才能达标的数量。老实来说，这样反而能节省时间，对学生来说也更具有指导性。
策略七，为学生提供机会去追踪反思和分享他们的学习进程。
任何要求学生反映自己所学，分享进步的活动都能强化学习。有助于学生作为一位学习者来洞察自己。这类活动为学生提供了机会去认识自己的长处，看看自己已经学了多少。感受自己如何掌控获得成功的条件，通过反思自己的学习，学生加深了理解，将知识记得更牢。通过分享自己的进步，学生追求进步的决心会更大。
实践始终是构成优质教学的一部分，策略的运用，重点在于是老师和学生都能从知识学习的目的出发，对评价加以应用。
