要了解学生的“想”
课堂上学生最重要的活动，是“想”；教师的教学，目的也在于激发、引导学生去“想。”教师应当了解学生在想些什么，否则他的教学很可能是盲目的。在小学低年级教学中，这个问题特别值得探究。儿童在想些什么？他们对世界有哪些疑问？他们会不会、有没有能力把自己的困惑全都作为问题提出来……我对儿童的思维方式和认知过程充满好奇。
教师在课堂上应当密切关注学生的思维与情感状态，通过引导、分析和探讨等手段，激发学生的学习兴趣，使其在质疑和交流中有所发现，促进其思维品质的提升。熟悉教学内容和教学过程，能了解学生思考问题的一般特点，知道如何引导学生关注，如何把问题引向深入，让学生思考时能“朝前跨一步”，这就是“教学”要做的事。我常想，所谓的教学乐趣，往往就在于能预想到“今天的课学生将会被震撼”“今天课堂上的激烈争论将会被下课铃打断”……
我认为考查学生，能说明问题的不是分数，而是他们的思维品质，是学习的状态与情绪。学生没有批判和质疑，不谙变化，也会造成并巩固教师的平庸，像麻醉剂一样。
学生对课堂还是抱有期待的，他们关注教师，也关注同学，他们有自己的观察和思考。我觉得是自己忽略了学生的课堂习惯，他们不表达，不代表没有“想”。
其实，大多数学生很希望在这个课堂上能观察到不同一般的思维方法，想看看老师和同学是怎么“想”的。无论是老师还是学生，如果他们能有些“不同”或“特别”，在那样的课上，都会有学生“受激励”或“被唤醒”。教师一成不变的照本宣科会促使学生的心灵变得麻木，让上课成为被动寻找“接近或符合标准答案”的过程。教和学两方面都会出现倦怠，课堂自然很难培养趣味和创新思维。
所有的思维活动，就发生在课堂上。如果教师成为课堂学习的有效组织者，就必须了解学生，能想到那几十个脑袋各自在想什么，或者会怎么想。有经验的教师甚至能从学生的表情上判断学生“想”到什么地步。
推动阅读的目的在于培育思维品质
越来越多的人意识到儿童阅读的重要性。小学生学会阅读，就拿起了认识世界的工具。从教育的目的而言，通过阅读培养文化习惯，培育良好的思维品质，打好“精神底子”，重视“思想”，孕育情感，真善美才有可能立足于人的心灵。
让儿童领略阅读的趣味，养成爱读书的习惯，其最终要达到的目的，是让他们能利用书籍获得精神滋养，不迷信，有判断力。儿童在阅读中有了“自己的看法”时，读书才是有用的。
教育不能靠灌输，正确的教育引导人们走出蒙昧，有价值的思维正是从怀疑、质疑开始的。人只有在大量的阅读之后，才有可能认识、比较不同的事物、不同的观点、不同的表达，产生疑问或困惑，逐渐形成辨别能力。
借助阅读经验的积累，培育思维能力，逐渐产生一些困惑，自主发现问题，对儿童观察世界只有益处。正确认识事物必须思考，“思考”有时是痛苦的，但这种精神的冒险能催生自由思想，教师要通过阅读启发儿童思考，让他的阅读和思考逐步形成习惯。在此过程中，虽然他的疑惑可能会堆积，乃至形成困扰，但他通过持续的学习，可以逐渐理清思绪，开始有判断，开始推想事物可能的发展，长此以往，他的“经验”能发展为推动他摸索前行的自信。在遇到困惑时，他能自主地去思考、寻找、探索；他有可能凭借逐渐形成的自信而变得比较独立，他客服困难的能力也会比一般人强。通过自由阅读培育的智慧，会有一天，使他成为有独立思考能力的人。
书是知识的载体，是发展思维的工具。很多书，承载的是著述者的了解、各种各样的经验和体验、各种各样的情感表达；无数人的智慧和教训，等等。一个人读得越多，困惑也可能越多，获得的情感体验也越丰富。当然，在汲取文明营养的同时，他也获得了生存智慧，学会了选择、判断、猜想、推导、想象，产生了灵感，培育了热爱。从这个意义而言，“开卷有益”是成立的，与用名利引诱人阅读绝非一回事。
现在的阅读推广活动仍然有相当大的商业成分，使儿童或少年原本就不够坚实的阅读生活遭到干扰。以大量习题和“培训”为主的“思维训练”更是南辕北辙。“思维训练”或是“培养思维”，毕竟那是“训”，和“培育”不同。“训”主要靠灌输，甚至强行“扭转”“改变”，缺乏自主性，不是真正意义上的思维训练，不可能保护思维个性。一味的“训”，如同“学而不思”，不会形成智慧，而且会有不良后果。大批儿童开始阅读时，只是凭借本能的趣味，无功利意识。如果他们发现阅读并非生命所需，而不过是为参加一场学习竞争所做的准备，他们不仅会把阅读看作一种负担，也会因此厌学，他们对学习的错误认识可能会持续到很多年以后。
儿童在阅读中自由发展，教师自身要有选择判断的能力，只要学校教育不丧失理智，儿童阅读一般不会出现什么问题。
他在摸索，当然也会遭遇失败，也会犯错误，但这是他必需的经历，也是自由思想的“套餐”，是培育想象力和好奇心的必由之路。乐趣或许就在其中。成人无需担忧、包办代替，因为他是儿童，在这个年龄段里可以“胡思乱想”而不受责备，他一生创造性思维的起点，很可能正在这里。
听课、评课人应当全方位关注教学环境和学习气氛，不要只注意教师的“高效”及“聪明的学生”，要观察学生思考的质量。学生有反应，学生犹豫不决，学生质疑，学生惊讶，各种反应，都说明教师的提问激发了学生的思考，这无疑是我们所追求的教学效果。
学生学力的开发取决于教师的智慧和恒心。
包容学生的涵养和深厚的知识背景。
对教师而言，有没有教学智慧，能不能在教学中开创性的思维，要看教师的“底子”。教师有丰富的学习经历，也就会有非同一般的见识。一般来说，学力强，读书的经验丰富，有一套的学习方法，有辽阔的精神世界，就不会在乎一时一事的得失，而能看到一半人想象不到的世界。心中有地平线，就有光。
教师必须是有趣味的学习者，他比一般人更关注学习者在不同状态下的表现，知道是否要“启发”，知道如何“导引”。这很不容易。
教师淡泊名利，才有可能专注于趣味的问题，让课堂变得辽阔，让人获得职业愉悦。
优雅而有趣味的学习
优雅而有趣味的生活，在于人的发展有良好的精神基础，并有稳定的社会环境。人在正确认识世界的过程中感受到精神愉悦，在于他能认识到生活之美、生命之美。他不会因职业不同而扭曲对劳动的认识，他能发现自己从事的劳动之美，他并不十分在意物质享受，而更专注于劳动品质和思维品质，同时在这个过程中认识生活的本质。如此，方是活出了最好的人生状态，或可称为“和谐的人”。
如果把问题简化，所谓“优雅而有趣味的生活，就是“有文化”。“有文化”将意味着文明进步的思维方式。教育要做的，是为受教育者播下“文化”的种子，培育正确的价值观和生活态度。
身为教师，他能把教育教学当作有意思的工作，能从这个过程行感受到前所未有的惊喜，总是期待着有新鲜事物出现，启示自己往前探究，获得愉悦；他能从这项工作中感受到强烈的生命意识，让人们懂得享受并珍惜生活；和学生相处的时光里，他能保持好奇心和想象力，在教育教学的同时，自己也获得发展，成为善于学习的人。他淡泊，能在喧嚣的环境中保持自我，对自己的生活方式有自信；他追求精神品质，与庸众孜孜以求的名利场绝缘，赢得空间与时间；有趣的问题和独特的思维方法，让他的课堂成为学生的精神乐园。有意义的工作，让他得以享受这一职业给人的愉悦。——这些，庶几可以成为“优雅”和“趣味”。
教育要教会学生生存意识，更应当引导他们认识人生价值，放眼遥远的未来。教育要有品质意识，学校便会有另一套话语系统，如“安静”“宁静”“沉潜”“辽阔”“悠久”“大陆”“地平线”“星空”……
趣味不是配给的，要靠寻找和发现。人一旦发现劳动生存的全部意义，精神渴求就会变成巨大的动力，寻找并建立职业兴趣，培育智慧，享受人生的一切。人格困厄都不能埋没他高尚的好奇心和想象力。
评价教师，有时我会认为，专业素养可以慢慢提升，但是，无论如何，他的“精神底子”不能太差。讲台前站着一个庸俗无趣的人，对学生的学习而言便是噩梦的开始。
