《一朝被蛇咬，十年怕井绳》利用厌恶实验可以矫正孩子们心理上的一些问题。厌恶或看害怕是人类本能的情绪反应，是后天习得的，好讨厌的事情总是与某种不好的经验发生了联系。这种厌恶是可以撤消的，我们把厌恶的刺激和和愉快之间建立联结即可达到治愈的效果。对于那些厌学的学生，我们可以用厌恶实验加以矫正。当厌学的孩子进行学习时，我们给予一些愉快的刺激就可以改变孩子的厌学情绪。在教育中，学生们许多行为背后都隐藏着深刻的逆理，对积极的行为给予鼓励，对消极的行为给予厌恶的惩罚，就能很好地塑造学生的行为。

    《弄假成真的谎言》——认知失调理论，即当两种想法不一致与行为不协调时，就会感到不舒服。为了缓解不协调，就必须作出调整，当认知平衡时，才不紧张。让失调变为协调有三种方法:第一，改变行为，使行为符合想法。教师喜欢指任一些调皮捣蛋或爱讲话的学生当纪律委员，就是让他们有角色意识，在想法上觉得自己有必要带头遵守纪律，为了避免行为与角色认知的不协调，这些孩子就会改变自己过去不遵守纪律的做法。第二，改变想法，使其等合行为。学生认知达到协调，学习动机无疑会得到极大提高。第三，引进新的想法，改变不协调状况。总之，教育要讲究策略，聪明的老师们不妨让学生打破旧有的不良协调，产生认知失调，然后通过调整失调，使其达成新的良好的认知协调。

    《为何工作？》当外加报酬和内感报酬兼得的时侯，人的工作欲望不仅不会增加，有时反而降低，甚至变成二者之差。这种外加报酬抵消内感报酬的现象，称之外德西效应。在学生感兴趣的学习活动中，过度的奖励刺激不仅不能提高学生学习的主动性，反而有可能弄巧或拙。学生将主要学习目标置于脑外而着重于奖励，使他们原有的学习热情降低。所以教师在对学生实施教育的过程中，应多从内容和方法上下工夫，只有在学习中达到了这种境界，才能不去计较有没有给予表扬和报酬。教师在奖励和表扬学生时，应该运用“奖励内部动机为主”原理，使学生更关注自己的成长，引导他们朝自我成长的方向发展，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。德西效应用得好可头将孩子们的一些坏习惯扔掉，将注意力转移到学习本身上来。

    《求速度，还是求正确？》冲动型与沉思型各有其优点。我们在学生的课堂作业中经常发现，同样的作业，有的速度快，有的速度慢；有的是一看就会，一做就错，有的稳扎稳打，参差不齐。冲动型的学生通过训练和自我有意识地控制，可以因冲动而导致的错误。沉思型的人速度较慢，但正确率较高。冲动或沉思是学生的一贯学习风格，学生倘若对学科领域经验丰富，也是可以做到又快又对的。训练途径就是“熟能生巧”。我们要让各种类型的学生做到又快又好，就必须加强练习巩固所学知识，把知识串联起来融汇贯通，就能让学生达到更高的层次。

    《布妈妈的启示》孩子对父母的依恋不仅仅是吃饭穿暖，还有很多心理需求。著名的心理学家马斯洛认为:人有七种基本需求，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。面对学生的普遍调查发现，他们最缺乏爱和自尊的需要的满足。不论是为人母者，还是为人师者，都不要吝啬自已所能给予孩子的那举手投足的温暖，这些点占滴滴改变着孩子的一生。特别给了我们老师莫大的启示，我们要努力亲近孩子，多用肢体语言和表情与学生交流，让学生感受到暖暖的爱意，我们的工作又会有很多新的发现。

    《顶着光环行走的人》对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，就倾向于据此推论此人其他方面的特征的现象，就晕轮效应。这个故事给我们一些启示，对于成绩优秀的孩子不能用什么都好的眼光去看待，对于差生，我们不能认为他们一无是处，每个人都有优点，作为教师不能死盯学生的缺点，要善于通过各种渠道发现孩子的闪光点，充分利用孩子的优点，让他们建立起对学习的自信，并对学习产生兴趣。一旦学生对学习产生兴趣，我们的教学工作就轻松多了。教师也应该重视教师本身的积极光环对教育的有利影响。榜样的力量是无穷的。如果教师在学生心中有一个好的形象，即有一个积极的光环，学生就乐意接近老师、信任老师，则教师对学生的教育就能起到事半功倍的效果。教师对学生影响最大的是品德修养、严谨的工作作风、渊博们学识等，容易形成积极的光环且易对学生产生亲和力，所有细微处都会成为学生学习的榜样和成长的动力。作为教师应该时刻规范自己的行为，并给学生做好榜样，要求学生做到的，自己率先垂范。