创建小说天地，寻找成长启示

——统编初中语文九年级上册第四单元整体教学设计

文|庄春美     张秋玲

【摘要】统编版初中语文九年级上册第四单元属于首个小说单元，选编的三篇小说围绕“少年成长”的人文主题展开叙述，或涉及少年成长这一话题，或从少年的视角观察世间百态。为了引导学生更好地认知小说的社会意义，推动自我成长，单元整体教学设计了“建构维度，梳理情节”“选取角度，品析人物”和“比较研读，归纳主题”3个课段。以探究主题、成长自我为核心内容，引导学生阅读小说，感悟小说，缩写小说。

【关键词】小说教学活动探究  少年成长

【设计意图】九年级上册第四单元包含阅读、写作、综合性学习三大板块。阅读板块围绕“少年成长”的人文主题，选取了三篇小说：有通过对旧中国及其人民命运的深切关怀引起少年沉思社会的《故乡》，也有通过揭露残酷的社会现实触发少年辨析人性的《我的叔叔于勒》，还有借人生需要在艰苦的条件中锤炼自己引起少年启发自我的《孤独之旅》。

作为首个小说阅读单元，单元导语提示阅读本单元小说，要学会梳理小说情节，从不同的角度分析人物形象，结合自己的生活体验，理解小说主题。写作板块要求学生学会缩写，综合性学习则以走进小说天地为内容。根据阅读、写作、综合性学习为一体的特色，设计为“创建小说天地，寻找成长启示”。

核心任务为“创建小说天地”，以建设“书香校园”为情境，在九年级一楼连廊处划分出两大主题区，一是以九年级上册第四单元为素材来展示的“少年成长”区，二是以九年级下册第二单元为素材来展示的“社会百态”区。以此驱动学生研读小说文本并完成转换视角叙写故事、建构人物词汇库、写主题感悟和缩写小说等活动，旨在引导学生学习情节梳理和人物赏析的方法，表达对小说主题的看法，获得成长的启示，提高文学鉴赏能力。

单元整体教学分为三个课段，以单元目标为导向，以探究主题、成长自我为核心，逐层递进，由浅入深。

第一课段“建构维度，梳理情节”，学生通读小说，以表格或示意图的形式梳理故事情节，并学会转换视角写故事；第二课段“选取角度，品析人物”，学生精读小说，建立人物档案与词汇库，品读人物；第三课段“比较研读，归纳主题”，学生比读小说，分别归纳三篇小说的主旨，研讨三篇小说在主题上存在的共性特征，并开展“我想对您（你）说”的写信活动表达获得的成长教益，在此基础上进行小说缩写。

【学习目标】

语言目标

1.学生初读文本，学会从线索、结构和场面的的维度，借助表格或示意图的形式，梳理小说情节。2.学生品析语言，学会从人物描写、情节及环境的角度，以填写人物档案、建构人物词汇库的活动，品析人物形象。3.学生比读小说，研讨小说主题的共性特征，通过写信表达获得的成长教益，并学习缩写。

思维目标

1.学生在梳理情节、品析人物及研讨小说主题的过程中，提升归纳与辨析能力。2.借助缩写活动锻炼学生有效提取重要信息，有条理地整合信息的能力，增进思维的概括技能。

三、价值目标

学生在研读文本的过程中，获得成长的教益，树立学会坦然接受艰苦条件的锤炼、要有耐得住寂寞的毅力等正确的人生观。

【教学实施】

第一课段：构建维度，梳理情节

核心任务：借助表格或示意图梳理情节，转换视角写故事，布置小说天地的“故事展示栏”。

学习任务1. 学生初读课文，学习从线索、结构和场面的维度梳理故事情节。2. 学生布置小说天地“故事展示栏”。

课时安排：3课时

学习资源  鲁迅《故乡》莫泊桑《我的叔叔于勒》曹文轩《孤独之旅》。

完成任务

学校正在建设“书香校园”，九年级计划在一楼的连廊处创建“小说天地·少年成长”的展区，展区分为三个板块：“故事展示栏”“人物特色栏”和“主题文化栏”，布置素材源于九年级上册第四单元的学习成果。

【活动一】小刘同学发现《故乡》这篇小说主要抓住故乡的变化展开叙述，其变化含故乡的环境与故乡的人，可根据过去到现在这一时间线索来梳理情节，示意图如下，请补充完整。

方法小结：除了可根据线索梳理小说情节，还可从结构和场面的维度进行梳理，归纳如下： 

情节梳理三个维度

1.线索线索是贯串整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间，阅读小说时抓住线索是把握小说故事发展的关键。

2.结构可以先给文章各段落标上序号，然后按照情节的开端、发展、高潮和结局来切分文章层次，进而梳理情节。

3.场面一般一个场面可以梳理为一个情节，小说中的场面就是不同时间下人物活动的场所。

【活动二】语文科代表说，《我的叔叔于勒》这篇小说是围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化来展开叙述的，情节曲折，具有鲜明的开端、发展、高潮及结局，可从结构的维度梳理，请填写结构图。

【活动三】请同学们根据前两篇精读小说的学习经验，自读课文《孤独之旅》，梳理故事情节，并以图表表示。提示：根据杜小康心理变化这一线索进行梳理。

班长组织各小组的组长评选出十份最佳图表，布置连廊处小说天地的“故事展示栏”。

五、学习评价

请从本单元的小说中选出任意一篇，转换视角写故事，如通过水生或宏儿的视角来写故乡等，300字左右。完成后评选最优十篇，在“故事展示栏”展出。

第二课段：选取角度，品析人物

核心任务：学习赏析人物形象的方法，填写人物档案，布置小说天地“人物特色栏”。

一、学习任务

1.学生精读课文，学习从人物描写、情节、环境的角度品读人物。

2. 学生布置小说天地“人物特色栏”。

二、课时安排：4课时

三、学习资源

鲁迅《故乡》  莫泊桑《我的叔叔于勒》  曹文轩《孤独之旅》

三、完成任务

第一小组在“故事展示栏”的布置工作中表现出色，第三小组也不甘示弱，打算在“人物特色栏”中一展身手，他们以填写人物档案的形式品析人物，规划如下：

【活动一】《故乡》在塑造闰土这一人物形象时，使用了大量描写人物外貌、动作、语言、神态的语句，他们想从人物描写这一角度来分析闰土的形象，请你帮助他们梳理出文中描写闰土的语句，尝试概括分析少年闰土与中年闰土不同的形象中蕴藏的性格变化，完成人物档案。 

人物档案：闰土

方法小结：创作小说可借助人物描写展现人物的性格特征，人物的性格特征也可随故事情节的变化而改变，另环境描写可通过交代社会背景或渲染氛围等服务于人物刻画，因此可以从以下几个角度来品读人物：

【活动二】小陈同学说，《我的叔叔于勒》这篇小说，在曲折的故事情节中，塑造了两个于勒的形象，一个是菲利普夫妇眼中的“于勒”，一个是“我”眼中的“于勒”，可以从故事情节和社会关系这两个角度来品析于勒，请你帮助他把档案填写完整。            

人物档案：于勒

【活动三】回顾《孤独之旅》的情节梳理，再读课文，思考可以从什么角度品析杜小康这一人物形象，请制作关于杜小康的人物档案。提示：从心理的角度分析杜小康的形象。 

人物档案：杜小康

班长组织同学们通过投票评选出最优秀的十份人物档案，布置小说天地“人物特色栏”。 

四、学习评价请整理出本单元小说所涉及人物的性格特征，分别给人物建构词汇库，填入你对该人物评价性的词语。完成后评出五份优秀作品，在“人物特色栏”展出。

第三课段：比较研读，归纳主题

核心任务：研讨小说主题的共性特征，开展“我想对您（你）说”的写信活动，布置“主题文化栏”。

一、学习任务

1. 学生借助填空的形式分别归纳三篇小说的主题，并研讨小说主题的共性特征。

2.学生开展“我想对您（你）说”的写信活动，检测获得的成长教益。

3.学生评选优秀的学习成果，布置小说天地“主题文化栏”。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

鲁迅《故乡》莫泊桑《我的叔叔于勒》曹文轩《孤独之旅》

五、完成任务

在同学们的积极参与下，目前“小说天地”的“故事展示栏”和“人物特色栏”两大区域已布置完成，现语文老师正带领着学生开始“主题文化”区域的布置工作，活动正火热地进行着。

【活动一】

1.关于归纳主题的活动，同学们制定了模板，请按照模板对三篇小说的主题进行归纳：

（1）《故乡》一文，通过返乡的成年人“我”的视角，展现出      的景象，与其形成对比的，则是     ，强烈的对比中寓意着作者        。

（2）《我的叔叔于勒》讲述了           的故事，前后的巨大反差揭示出

（3）《孤独之旅》通过写       ，让读者产生        的思考。

2. 阅读本单元小说可发现世界，认识社会，推动自我的成长。请从自我成长的角度，探讨这三篇小说在主题上存在的共性特征。

【活动二】作为少年的你是不是也像文中的少年一样对社会或人生存有困惑？请以“我想对您（你）说”为题，用初三学子的身份给三篇小说的作者或小说中的人物写一封信，结合自己的生活体验，写写你研读小说后解决了成长中的哪些困惑，或所获得的启示等，300字左右。并评选出优秀信件在“主题文化栏”展出。×××：    

您（你）好！

初三学子：

年月日

六、学习评价

1. 请认真研读九年级上册第四单元的写作提示，归纳缩写的概念、要求、方法和注意事项等。

2. 请从《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇小说中选择一篇，列写缩写提纲，补充完整题目“ 《×××》缩写”，以300左右的文字尝试缩写。并评选出十份优秀作品在“主题文化栏”展出。

列提纲需注意：

（1）思路要清晰，原文写作顺序不可更改。

（2）文章的重点在缩写，而非感受，不能大谈领悟。

（3）要突出缩写中心，体现详略，可拟列条目后备注要写的字数。

（4）明确用词，可从原文中选出的关键词标注在提纲中，语言贴近原文，准确生动。

【单元整体评价】

一、单元设计反思统编初中语文上册第四单元以“少年成长”为主题，选编了三篇小说，属于首个小说单元。根据单元导读的要求，单元整体教学以梳理情节、品析人物、研讨主题为核心内容，三个课段层层深入，引导学生在研读这些作品的过程中，提升归纳、辨析及整合信息的能力，并加深了对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长自我。

教学实践中可能会出现的问题：

一、单靠本单元的三篇小说，不足以巩固情节梳理及人物分析的方法，需要延续到课外的阅读中去。

二、在归纳三篇小说主题的共性特征上，学生可能存在困惑，教师可以给予引导，引导学生思考三篇小说是基于什么原因编排在同一个单元的，共同承担着什么任务，期待读者从中获得什么？学会与文本及作者进行对话，准确把握主题。

三、缩写不是片段式学习，不应仅仅停留在一两堂课上，应让缩写走出课堂，成为学生手中一种基本的语文能力，可以用来整合语文学习情境、学习内容，运用于不同文体的课文中去，在学习名著的过程中，也可以通过缩写的方式帮助自己更好地理解名著。

测评反馈

本单元的小说，内容丰富多彩，文笔摇曳多姿，既给读者带来不同的审美享受，也激发读者对人生社会的无尽思索。现在请你在下面的题目中选择其一，发挥你的想象力，对小说进行续写或改写。

1. 《故乡》文中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。

2.想象一下，假如《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的插叙片段。