于清晨极静之时，晨阳拉开帷幕，一道道光在教室里汩汩流淌。在这样美妙的时刻，庄重又不落俗套的让小水滴与美好相遇，在歌声里飞翔，在诗歌中寻觅，让天籁般的童声回响在教室里，这便是我梦中水滴教室的模样吧。
“与黎明共舞”，“与生命编织”，这样诗意的句子是我刚接触晨诵时，听到最多的，也是最能引起我想往的。两个月来，碎片式的拾起一片、两片、三片关乎“晨诵”的小花儿。试图用文字和音乐织出来一系列美好的羽毛，将它插在小水滴的翅膀上，我美美的读着，享受这多年来被我遗失了的诗意人生。
可是，晨诵于我而言，是新奇的，也是美的，于小水滴而言呢？是否也引起了他们精神的共鸣和愉悦呢？
龙美一次次关于晨诵的教研将我洗礼，干国祥老师、马玲老师两次“田野教研”，将我捡起的那一片、两片、三片花瓣编制在一起，生长成初发玫瑰，让我对晨诵有了更深的理解。
一、一首歌开启黎明，注入生命的源泉
南明旗下的学校，包括龙美在每个新的晨诵单元里都有一首主题曲，不要求学子们唱，只是将这份灵动的歌声送给每个踏着晨光而来的孩子们。
每次开启新的晨诵单元，我都会给小水滴播放这首歌，让他们静静的听、随意的唱，让他们身心舒展。
可是第二、第三次晨诵时，我就不再播放了，说实话我是带着“教学目标”来上晨诵的，原本就只有二十分钟的时间，唱了歌还何以朗诵并讲解诗歌？这一直是我的担忧。
干国祥老师说，每次晨诵前都应该让孩子们听听、唱唱主题曲，让孩子们“豁然”、”放松”。以前我总是把它当作一种营造舒适气氛的工具。在一次次教研和学习中，再来细细品味这些歌，都大有文章。每一首歌的歌词和曲调都与本单元晨诵内容息息相关。
例如在“金子美铃之心”单元中主题曲目是《星星和蒲公英》，“有些东西我们看不见，看不见它却在那里”，有些细小的事物，很美好，我们会忽略它，有些情感真实存在，我们却经常忽略它。在反复唱这首歌时，小水滴去擦亮心，感受意向和情感。
二、以读促写，读写结合
每天早上以美妙的诗歌开启，以日以月，学生有话可写，选择学生比较感兴趣的诗歌鼓励仿写，激发小水滴插上想象的翅膀，发现、感受物象。“诗就是诗人的发现、感受和表达，是诗人的一种生活方式。”。在朗诵金子美铃的《给你写信》时，小水滴说出来柳叶、羽毛还可以给好朋友寄去枫叶、贝壳等，抓住教育时机，鼓励孩子创作，进入到诗歌创作中。
三、用诗意的激励语言与生命编织
小学三年级的孩子，入校两个月纪律意识和自觉性还是有待提高。每次乐器课前我都会提醒小水滴整理桌椅、拿出葫芦丝自由练习。可是效果甚微，小水滴的自觉性提升微乎其微。
第二期田野教研时，马玲老师每天都在黑板上写下一段话赞扬表现好的孩子。
这样的方式让我眼前一亮，我开始思考评价的多样性，模仿马玲老师的做法，在周一早上我写下了一段话“以下小水滴们早上来到教室自觉整理桌椅、演奏葫芦丝：王若男、李佳静……”当我写下这段话后，每个小水滴看到后基本都能向榜样学习并且渴望成为榜样。
此情此景让我心里乐开了花！我又在想，既然是晨诵前的评价和鼓励，何不和晨诵内容相结合，撷取晨诵时形成的共同语言密码，与学生生命编织起来，让小水滴进入教室的第一瞬间，映入眼帘的就是诗和美好。
之后，结合我们晨诵课读过的《男孩子和女孩子》和金子美铃的《麻雀》、《记事本》等诗歌，我每天在黑板上写下一段文字，对小水滴的一些具体形容进行赞誉和引导。
用灵动的有温度的文字评价，用诗意的语言浸润，细嗅文字，携诗意上路，时光深处，让诗和美好成为水滴教室的一种生活方式，开出一路繁花。
