搜了搜豆瓣，发现一本评分9.4的书
想当年，上数学课的时候，因为叠纸狐狸，有几节溜号了，后面就听不懂了，导致每次有数学课的那天，我就不想去！这算不算不喜欢上学呢？带着疑问翻开了本书。
原来其实事实并不是这么简单，后面听不懂了，其实并不是我一个人的原因，老师也有责任（内心受到了3两安慰）。
这本书题目看似是写给学生的，其实更应该是写给老师们的。
目的：帮助教师了解人的思考机制并据此更好地制定教学方案，学生了解思考的机制，可以更科学的学习。
本书没有从内心角度讲不爱上学，例如
1.因为老师体形很强壮，看见就害怕
2.学习压力大，掉头发，力不从心
3.三层教学楼没有窗户，读书的时候发型总乱等
而是从学生的认知角度来讲述
本书讲了大脑工作的9个原理。
9个原理对学生的学习有很大影响。有大量数据支持，而非个别研究。
9个原理可以指导教师设计课程流程，科学化教书。
我就挑四个原理来说一下，具体可以看原书：
一：孩子为什么不喜欢上学
二：题海战术有用吗
三：为什么孩子能记住电视剧里的细节，却记不住我教的知识
四：教师应该如何因材施教
一：孩子为什么不喜欢上学？
在上学过程中，学生想上学最重要的一个因素就是：体验到了解决问题的愉悦感。
假设：我在学校当中正在学习100以内加减法
68+89-23-45=？ 当时我学的非常好，拿出计算器算出 = 89
到了乘法，乘法口诀那节课我没有听讲，所以我在学习乘法时
2*2*4=? 我不会解，我就不开心，就放弃了本次演算，产生挫败感，数学课可能就被我抛弃了。
给教师的启示：
1.确保问题得到解决（希望孩子主动思考）
2.意识到学生的认知水平有限（假设你问一个历史问题，是否考虑到孩子有没有历史背景方面的知识，他们了解多少，知道哪方面是重点，因果关系，学生可能认为你的问题是无聊的）
3.解释待解决的问题（如何让问题有趣，要让内容与学生相关，相关程度可能是又差异性的，）问题是引发兴趣的关键（作者是按照教师所关心的内容编排顺序的，而没有按照认知心理学的方式）
4.重新考虑提出的问题：教师常用认为学生会感兴趣的问题来吸引学生停听课，或者做一个演示
目的：让学生对问题好奇，产生疑问（教中学，学中教）
5.接受并应对学生之间的差异（学生之间预习程度，家庭支持程度不同，这回导致能力上的差异）
6.改变速度（有时无可避免的无法吸引学生的注意力）学生产生困惑，就会走神
7.坚持记日记
核心是解决问题会给人带来快乐
二：题海战术有用吗？
题海战术，其实就是大量的练习，练习的两种原因：
1.获得能力
2.提高能力
我们在记忆东西的时候，一般用的是工作记忆，他只是暂时存储知识，工作记忆要转变成长期记忆就一定要练习
我们很快就会忘记学过的内容，所以学过之后一定要练习，但是一定要有计划，很多学生喜欢临阵抱佛脚，考完试两手一搭，全忘了，其实我们要分次，分天，有计划的复习，练习，效果会好很多.
就像乘法口诀表，这是小时候一定要背的，但是一次我背不下来的，你考我5*7，我就懵掉了。多次，分天的练习，背诵，我们才会掌握，再去解决数学题
三：为什么孩子能记住电视剧里的细节，却记不住我教的知识
我先给大家看一幅图片
请问：图中人物在喊谁？
1s
2s
3s...
好了，大家都猜到了，是紫薇！为什么会这样呢
我们先看一下记忆的三个要素
1.如果你是仔细思考过的，你会记得牢固一些
2.有情感反应的东西更容易记忆
3.重复的足够多
还珠格格我们都看过，每年寒暑假都会放一遍，此图还被玩成了表情包，所以我们能很快的回忆起来当时的画面，符不符合上面的三个要素？
而有时我们教知识的时候比较死板，到时学生没有理解，学生可能记不住
启示：教师可以在教学中添加一些有趣的知识辅助，变成故事，或者口诀，例如：元素歌等
四：教师应该如何因材施教
知识很重要，教学方法也很重要
大量数据显示：教师在五年内教学水平是逐年递增，五年以后趋于平稳，一个有二十年教龄的老师和有十年教龄的老师能力上差不了多少。
教师在入行后没有提高的困难之处在于：工作稳定，可能更多的是把时间留给家人，以及自己的一些爱好上。
教师想要提高的几方面建议 ：
第一：从内行人中得到指导
找一些优秀教师取取经，看一下优秀教师的公开课
第二：从学生那里得出反馈
发放一下调查问卷，找不足
第三：找一个搭档
两个人的教学方式是不一样的，互相弥补不足，互相督促
第四：用到班级跟踪观察
最后的话：如果我问大家，学习生涯当中最喜欢的老师是谁？
大多数人心里可能有了答案，最好的老师，其实不是教我们多少数学知识的老师，而是让我爱上知识，相信自己的老师。
