二、说家校协作，再谈倒推问题
家校协作产生的原因是因为出现青少年问题，出现青少年问题是各方面产生的结果。
我突然惊呼到：我怎么变成这样？我昨天吵了闺女无数次，最后竟然说出：你为什么就不能迎合妈妈呢？做妈妈喜欢的事情呢？当我说出这句话后，我产生了惊呼。明明是我的原因，才看啥啥不对眼。为什么把过错发泄到孩子身上。孩子哪能懂得什么是迎合？我们总是站在大人的思维下来思考孩子的行为。这样便出现了儿童观的缺失。我们不能做到尊重孩子，不理解孩子。
我清晰的能意识到是自己的问题。但若家长意识不到，或者意识到也无法改变呢？
案例一：
乐乐，评教满分10分，语文老师评教7分，其余老师均是6分。这样的分数，一看就令人胆战心惊，是什么样的老师，让这个孩子给予这么可怕的分数，是老师的责任吗？还是这个孩子的原因？
“老师，乐乐又哭了一节课”！“老师，我想回家……”“老师，我想回家……”无数次的我想回家并没有把我弄得烦躁，反而看出这个孩子有问题，她抵触来学校的原因是什么？
后来仔细的去查找原因，一方面是因为家庭原因：“我奶奶就没有上学，现在在家也享福呢？我如果不上学，将来也会像我奶奶这样的……”这样不正确的价值观引导导致孩子逐渐出现问题。另一方面，学校没有给她爱的空间，从一年级入学都是这种，每次想回家都是老师妥协家长来接，两三年以此反复，如果教师可以正确的教育引导，孩子的状况可能会改善！
案例二
源源，这个孩子最典型的特征就是唱反调。专门和教师唱反调，以和老师唱反调为乐。
这个孩子原因很简单，家庭原因。他常说：“你告诉我妈呗，反正我妈也不管，我妈爱我的，反而会找你们的事儿”。他妈妈默认他这样，他的情况也不让告诉他爸爸，他爸爸能管的住他，但他妈妈反复强调：有问题和我沟通，不用找孩子他爸。他这样的话也暴露了他的家庭“地位”，也凸显了家人对他的“溺爱”。若非溺爱，孩子会变成这样吗？
这两个案例，均是个例。就像杨主任所说，个例的孩子就需要个案进行引导。一个出现是价值观出现问题，一个是不恰当的亲子关系。当我接触这两个孩子时，是三年级，他们出现这种问题已经持续三年。后续跟踪也是如此，因为没有从根本上改变。
青少年产生问题的原因一是家庭功能的弱化与缺失。家庭功能不健全：家庭教育方式、家长群体素质、家教、家风、家训、家规不能得以传承和弘扬……二是学校教育的偏差与漏洞。重智轻德、课堂教学观念陈旧、形式落后、不能做到因材施教、课外、校外活动不够、场所缺少……
通过图片孩子们所写的问题，孩子提出的不正确的亲子观、成才观、儿童观等问题，如果我们具有专业的实践能力与理论支撑，那么在倒推的过程中，我们就有可能会规避。从两类原因中，青少年出现的问题倒推青少年的成长，在成长的过程中我们就避免出现这些问题。
很难，但是我们并不代表我们不能做到。
