我买这本书，是被题目所吸引。我想敢于提“可能性”的人，应该是一个有追求的人。

果然。不但有追求，而且挺现实，或者说是在现实中的追求。这正符合我现在的心理需求。

全书共有六章，我感兴趣的有三章。

第一章：应对教学管理的挑战。

作者提出了教学管理的三个版本。1.0版本，小组积分和集体奖惩；2.0版本，个人积分和加油票；3.0版本，自我管理与公共生活。

1.0版本是这样操作的。

按入校第一次成绩，编排出实力接近的学习小组，一个成绩排名前10的学生搭配一个中等生，再组合两个中下学生。至于学习习惯最不好的学生，给他们精心挑选组长，和组长同桌。组长要求学习能力强，性格果敢，勇于负责。小组管理，先从督促学生的默写与订正开始。各个组轮流改别的组的作业。默写全对得8分，90分得4分，80分得2分，成绩不到80分，没有个人积分。当天完成订正后重新默写，每人还可以加上两个积分。周五学习组长计算自己小组的积分，与批改小组完成核对。本周积分排名前两位的小组，成员免去周末作业；积分垫底的小组，周末除了完成家庭作业，还要每人多写一篇作文。

开展以小组为单位的综合实践活动，比如诗歌朗诵、课本剧表演、集体创作歌词并演唱等等。学习小组成为常态的学习单位，进而升级为学习共同体。语文课上以学习小组为单位进行合作，学习小组内讨论问题，专人记录，组长负责秩序，防止有人偏移走神。

2.0版本是这样操作的。

保留学习小组和学习积分的基本框架，但从小组集体奖惩，转向学生个人激励。学生每次默写、作业、课堂发言的结果，都换算成个人积分。个人积分达到规定分值，可以兑换价值不等的红色绿色黄色加油票。这些加油票可以免作业、换书籍、换桌游等等。对基础弱的学生，起初适当降低兑换标准，对能力强的特别是小组长，则提高兑换标准。每周进行排名，积分前三名的小组有不同的积分奖励。组长，还可以额外奖励管理积分。通常情况下，选择胆小内向的中等生作为小组发言人，调动他们参与学习进程的积极性。

受《游戏改变教育》的影响，借鉴游戏的随机性和趣味性。一是进行不同颜色的加油票抽奖。抽到对应学号的学生，️如有相同颜色的加油票，可额外后获赠加油票一张。二，课堂上的发言分享，学生以抽签和猜拳决定小组发言次序。三，提供随机卡。如胜出分数翻倍卡、发言场外求助卡，以不确定性和随机性，激发学生的兴奋性主动性。

拓宽文章展示和奖励渠道。把学生的优秀习作上传至简书帐号，并在朋友圈和家长群转发，希望文章获得打赏，以此作为稿费发放给学生。

至于3.0版本，这只是殷老师的展望。殷老师提到了重庆张万国“四级六部”班级管理框架，班级设班史司、财务司等，学生人人有职务，分管立法、司法和行政，学生自己讨论公约，订立奖惩制度，班主任只旁听不插手。殷老师认为，最好的教学管理，永远是学生的自我管理。他最想学习和实践罗伯特议事规则、现代司法的庭审制、辩护人制度，把公共生活的文明规则引入日常教学管理。

第四章  读书观影外加报告单的整本书读写教学。

每周给学生放一次电影。然后设计一些问题作为报告单，让学生回答并讨论，最后形成作文。整本书共读，也是如此设计。

第五章  游戏化的读写教学实践。

殷老师没有把桌游视为洪水猛兽，相反，他积极的利用桌游作为教育资源。他引导学生研究三国志和三国杀的异同，引导学生比较桌游《三国杀》里的糜竺和夏侯惇，发现两个姻亲的相似与不同，发现刘备和曹操在管理上的相似与不同。

第六章  语文应试，换条路走走。

我感兴趣的有三点。一是作文当然教的好。殷老师提出了几种方法：描述的准确和个性，行文的层次和变化，比喻要有个性和趣味，选材典型即要写出行为或想法的变化。二是作文作文要反复修改，一遍两遍三四五六遍。宁可学生写作数量少，也要学生反复修改好。三是没有成长哪来作文。怎样引导学生关注成长呢？一则给学生播放表现父母之爱的歌曲，在歌曲的感染下，让学生回想自己的行为和父母的艰辛。二则设置主题问卷，我的爸妈、回望校园，等等。“回望校园”的主题问卷有这样一些问题：1刚进初中你最大的希望是什么？你最大的痛苦是什么？作为初三的学生，你现在最大的希望是什么？最大的痛苦是什么？2班级里，你最欣赏的异性同学是谁？他她有哪些优秀的特质？3班级里，你和哪位同学交往不多，却又最想了解他她？为什么想了解他她，你对他她想说些什么呢？……学生填写完主题问卷，再完成题为“留香”的作文。