2018年12月18日，庆祝改革开放40周年大会在人民大会堂举行。党中央、国务院决定，授予100名同志改革先锋称号，颁授改革先锋奖章，90岁的于漪老师是基础教育界的唯一代表。作为教育改革的一面旗帜，于漪老师很有多“教育名言”，其中一句“我一辈子做老师，一辈子学做老师”更是充分体现了她的谦虚与务实。
做老师时间长了，难免出现“好为人师”的情况。不少人将“教是为了不教”奉为圭臬，总是想着法子教学生学会学学习，哪怕使用的方法是有违教育规律和学生成长规律，哪怕明知自己的教育行为是对叶圣陶先生原话的曲解。在心理学上，这种现象叫做“拯救者情结”。因为长时间与学生相处，成为了他们成长道路上的“重要他人”。教育与指引的过程中，不自觉的将自己塑造成“强者”，而视受教育者为“弱者”。很多人觉得教师工作是“轻松”的，看到的就是教育方式所呈现出来的“单一”，而忽视了受教育者以及教育情境是多变的这一现实。于漪老师的“一辈子学做教师”其实正是治疗“好为人师”最好的方子。
如今，我们早已进入信息社会。对于任何一个问题，只要稍加利用一下搜索引擎，会出现若干个解决方法可供选择。教师“传道授业解惑”的“权威性”受到了很大影响，但正是时代的变化，却愈发凸显了教师职业的独特性——在提升学生核心素养的过程中，我如何用自己的方法让学生更好地理解和掌握，那些看似谁都可以解答的疑惑。也就是说，在与学生交流互动的过程中，作为老师要努力营造一种和谐的氛围，让学生和着自己的节拍，跟着自己的节奏，一起走向教育的深处。
可是这样的“教学会”，不是凭空出现的，必须以教师的“学会教”作为基础。如此看来，“学会教”不应该仅仅是新教师入门时才被提及，而是要作为一项“终身修炼”伴随整个教育生涯的左右。这不仅因为教育伴随着社会的变化而变化着，更在于，教育作为社会生活的重要组成部分，是“动态的过程”。无论是教育的媒介、还是教育的对象、也包括教师自己，总是在变化之中。
“学会教”，要真正关注学生。我们常说，世上没有两片相同的叶子。每一个学生都是独立的生命个体，其生活的阅历不同、家庭背景不同等因素带来的必然是思维方式、学习方式的不同。对于老师而言，要实现“教会学”的目标，让每个学生都获得最大程度的程度的发展与提升，就是把关注学生的差异放在首位，这也是“因材施教”的要求，是对“一把钥匙开一把锁”的教育回应。当前的教育，“儿童本位”的口号一直在喊，可是面对真正的教育实际，特别对面对一些急于达成的教育目标，这一口号就成了口号。负责的教育，必须是着眼于学生成长长期性的教育。成尚荣先生在《儿童立场》中提出“教育的大智慧是认识和发现儿童”，对于老师而言，只有关注了儿童（学生），才能更好地认识儿童（学生），也只有这样，“学会教”才有了现实的基础。
“学会教”，要基于生活并高于生活。教育是生活的重要组成部分，但又与生活有着明显的不同。我们习惯称学校为“象牙塔”，是因为在校园和社会之间还有一定的距离。很长时间里，学校教给学生的是结构单一的知识，即便是很多学校强调教给学生“技能”，也更多的指向考取高分的技能。尽管课改进行了一轮又一轮，可是在教给学生知识和能力的过程中，重知识轻能力的现象依然在较大范围内存在。作为老师，如果只把知识的传递作为工作的重心，把学生得分能力的提升作为工作的目标，其教学的路子必然会被窄化了。因为对学生而言，在学校学习的根本目的，还是为了将来走上社会时，可以更好地融入社会、适应社会。一个会教的老师，要教给学生的应该是“诗和远方”这种“一生有用的东西”，而绝非眼前的“苟且”。
“学会教”，要守住教育的初心与情怀。在和不少同行交流的时候，大家似乎都在某个阶段遇到一个疑惑：感觉自己不会教了。特别是面对纷繁复杂的教育理念、层出不穷的教育模式以及不断更新换代的教育技术，外界的变化必然会或多或少对教师的教育理念、教育习惯、教育行为产生一定的影响，再加上随着社会的发展，无论是来自家长还是社会以及其他方面对教育、对学校的要求越来越高，加之方方面面工作的开展都找到了“进校园”这样一个“捷径”，无形中增加了教师的工作压力，也让其“主业”受到了影响。如此看来，“感觉自己不会教了”，其实更多的是一种无奈的心理折射。然而，暂时改变不了环境的情况下，我们可以改变自己的心态，这种改变的基点就是重拾自己的教育初心，重新找回教育的情怀。在工作中，要努力做到删繁就简，始终把常识放在第一，即便面对一些不算理想的情况，也就不容易陷入“乱花渐欲迷人眼”的迷惘。
“教会学”是教师职业道德的底线，也是终极目标；“学会教”是守住底线、实现目标的“不二法门”，也是作为教师需要要自己的教育生涯去一直践行和努力的方向。“学会教”，看似简单的一个词，却是值得所有教育工作者始终修炼的大课题！
