一、校本培训“五步骤”

1. 做好计划

——制订学校中远期校本培训规划：包括发展目标、现状分析、需求调查、阶段目标与内容

——制订本年度校本培训项目计划：主题、目标、课程、内容、日程、管理与考核

——计划建议：《计划要求与指南》

——项目审核：内容合理可预见，流程清晰可操作

2. 职能分解

——组织架构：学校、团队、个人。

（1）学校职能：管理、实施、指导。

——管理包括：计划、组织、协调、考核；

——实施包括：动员、讲座、活动、评比。

——指导包括：主题分解、课题引领、团队指导。

（2）团队(教研组、备课组、小课题组等)职能：分解主题、组织活动。

——分解主题包括：小主题。体现学科性、研修性。

——组织活动包括：主题教研、展开过程(训前、训中、训后)、适当作业。

——注意事项：时间、内容、频率、反馈。

（3）个人层面：自学、自练、反思

    ——自学：文献研究、相关理论。

    ——自练：主题实践、课题研究。

——反思：培训作业、培训小结。

3. 有序推进

——计划是前提。按计划执行，适度调整。

4. 记录过程

——记录培训过程中的各项活动。

    ——文本、照片、音视频。建议：建立电子档案

5. 总结评价

——教师小结、教师考核；

——收缴《教师手册》；

——完善电子档案材料（按实时统计）；

——自评打分（评价量表）；

——项目总结（总结建议）

二、校本培训“五要点”

1. 概念——校本   培训

——校本：基于学校、为了学校、在学校中。

       “基于学校”是校本培训的基本原则；

       “在学校中”是校本培训的基本特征；

       “为了学校”是校本培训的目的所在。

   ——培训项目必须确立三个要点：

      （1）培训项目要立足学校实际条件与能力；

      （2）主题要围绕学校发展、教育教学焦点或热点、教师能力之急需的可预期成效的内容；

      （3）以本校资源为主，以校内为主阵地。

——培训：组织者系统设计方案，构建课程、场景、时间三维“学习场”，旨在有计划、有组织地向受训者传递知识、技能、标准、信息、信念等。

2. 主题——基于学校

——紧扣热点：学校中心工作、课改（拓展性课程、新高考）

——紧扣教师专业：教学、教研、科研等专业技能

——体现多样性、时代性：如微课、创客、智慧学校、校园文化、亲子教育、国学、阅读等

3. 课程——项目核心

——内容：围绕主题、紧扣目标，系统性、有逻辑。

——形式：

❶学（听、看、读）、做（实践）、

❷研（研讨、研究）、

❸思（研究、反思）、

❹说（说课、论坛、论文答辩、报告会）、

❺写（案例、评课、评书、论文、体会、感悟等）、

❻展（展评）依内容而定。

——关系：内容与形式的结合必须立足于成人学习的情境性和

——实践性，必须体现学习性。

4. 策略——构建框架

——项目框架以图、型、文字等方式构勒出项目的课程内容与相互关联，形成有逻辑、结构化、简明特征的表述形式，往往是项目特点的显性化表述。

   1）框架的形成：可先于行动预先设计（对项目的运行有帮助），也可事后提炼形成框架（使项目的总结有高度）。

   2）框架的作用：对局外人了解项目、认识项目起到提纲携领的作用；对项目特色的形成起到显性化、——可视化作用；对项目总结起到逻辑化归整作用。

例：小学“拓展性课程”课改热点。思路清晰，条理严谨，结构合理。

例：“三三策略”。条理清楚，结构合理，特别是课程（三步怎么走、如何走好、走到哪里）设计得非常清晰。

5. 总结——促进提升

1）评价指标是：理念的先进性、内容的针对性、方法的实用性、模式的创新性、特色的鲜明性、成效的可显性。

    核心：重主题、重过程、重特色。

2）对总结文本的建议。写总结要领：

      （1）从梳理到提炼：重点、提纲

      （2）从素材到架构：标题、结构    （例：好标题）

      （3）从特点到特色：亮点、名称

      （4）从可信到可读：通俗、形像

三、校本培训若干的“范式”

1.课堂观察型；

2.课例研究型（行动教育模式）；

3.能力分解型；

4.研训结合型；

5.专业结构型；

6.系列项目型；

7.菜单课程型。

举例：系列项目型

举例：课程菜单项

——选课规则：必修+选修+辅修；

       必修课程按学科、年段、班主任、职称分类；

       选修课程主要为人文、艺术、哲学等；

       辅修课程每人自定一个小专题，形成小报告。

——特点：自助套餐式，体现指定性、层次性、多样性。

举例：课堂观察型

——指研究者或观察者（包括执教者本人) ）带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察量表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应的分析研究，以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法。

五个确定

1、确定主题：研究什么？

2、确定内容：观察哪些内容？

3、确定工具： 观察量表与工具

4、确定方法：分时法、盯人法、综合法

5、确定分工 ：人员安排

四种方法

 1、全息性课堂教学录像

 2、逐字记录课堂教学实录

 3、高认知水平观察技术

 4、高参与度观察技术

举例：课例研究型

——课例研究 = 课例+  研究

——“课例”是以学科教学内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，是一个课堂教学改进的实例，是对这个过程中的问题和教学决定的再现和描述(讲教学研究的故事)

——“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。

举例：研训结合型

三种策略类型：

1．培训驱动课题（边训边研）以培训为平台组织开展课题的立项与研究

2．课题带动培训（边研边训）先有课题方案，在培训过程中开展课题研究

3．成果引领培训（先研后训）以已有的课题研究成果导引培训活动

在刘堤仿教授的指导下确定了四个选向：教师素养、教师效能、教师认知、预设与生成。

将杭州市的四位特级教师（语、数、外、科）工作室入驻学校，组建研修团队，引领组本研修。

研修策略——点、线、面结合。

1. 点：各教研组按所选的选向进行研修。以理论学习（在线学习）、实践研讨（互动平台）、研修反思（反思空间）为载体，紧紧围绕“选向”开展培训（单点切入）。

2. 线：各教研组选派一堂研究课进行全校汇课（学科套餐）四位导师分别从“教师效能”、“预设与生成”、“教师认知”、“教师素养”四个维度进行点评分析。

3. 面：每月一次“XX中学教育论坛”（同伴互助），在交流中专业切磋、协调合作、经验分享、相互学习、彼此支持、共同成长。

四、厘清“五对关系”

1. 教研、科研、培训三者关系

三者的阶段性目标不同，侧重点不同，应该具有从属关系

2. 主题、目标、课程三者关系

3. 主体与目标、成效之间关系

主体：教师？学生？课堂？教学？学校？

目标：指向谁？

成效：反映谁？

4. 计划、实施与总结三者关系

实施：依据计划，

总结：源于实践，可高于实践。

校本培训总结 ≠ 学校工作、教学工作等总结

5. 成效、特色、总结三者关系

成效：必须是做出来的，

特色：可以是提炼出来的，

总结：应该是对成效和特色的再加工。

【感言】

一、校本培训的成效有赖于：

1.学校领导实实在在的重视；

2.主持人睿智科学的创造，任劳任怨的奉献；

3.培训机构扎扎实实的支持。

二、项目主持人“五要有”

1. 构思要的想法：找准主题、找对方法、构勒框架、写好计划

2. 设计要有方法：确定目标、选好课程、选择形式、构画结构

3. 实施要有手法：适合校情、统筹资源、协调职能、重在团队

4. 管理要有章法：建章立制、形成机制、保障推进、有序有效

5. 总结要有说法：说清项目、说明特点、说响特色、说好效果