春节前，和一位同事闲谈班级管理的体会时，他提出了他自己在班级管理中的一个做法：几乎不批评学生，一直努力在引领学生自我认识和成长。刚一听到他这种说法，我有些吃惊：在现实的工作中，如何能做到这一点呢？学生在成长过程中，如果没有一点来自师长的批评，对学生本人来说是一件好事吗？在教育过程中，缺乏批评的教育能算是完整的教育吗？说实话，我一直对这个观点在内心不是特别认同。
今天，我在阅读2021年第4期《班主任》杂志卷首语的时候，读到了题目为《不批评，无教育》的一篇文章。我感觉这篇文章还是非常客观地分析了批评与教育的关系的。下面我摘录几段文章的文字：
1. 夸美纽斯在《大教学论》中将教师喻为园丁，园丁的职责是培育花木。培育的基本方式有二，一是浇灌，一是修剪。把这个比喻还原为 师生交往的现实，浇灌就是表扬和奖励，修剪就是批评和惩戒。夸美纽斯写道：“如果发现了不用心的学生，他就应该当场受到责备或惩罚。这样一来，学生街就会热切和用心了。”按照夸美纽斯的逻辑，批评，可以做得婉转（具备修剪的工具和技术），但不能没有；可以讲究策略（把握修剪的时机和技巧），但不能不做。没有修剪，便是对抚育花木的不负责任；没有批评，便是对学生的不负责任；如果教师不肯使用批评的手段，则无异于放弃了教师的职责。
2. 教师对学生的爱要有“技术含量”，而批评的技术和技巧恰是“爱”的必要构成内容。当儿童犯了错误，不使用批评的手段，他就不明白所犯的错误为何不被允许；当学生出现欺凌行为，不使用批评的手段，他就不知道必须及时遏制自己的不良行为。
3. 不知从何时起，学校教育开始刻意回避乃至反对批评，代之以崇尚“称赞”，并自欺欺人地论证“巧妙的表扬完全能够代替直接的批评，使犯错误的学生自己认识到错误进而自觉改正”。作为论据的理由包括“批评是对学生自尊心的打击”、“批评会造成师生关系的疏离”、“学生不能从批评中感受到老师的爱”、“学生能从教师爱的期望中自觉矫正自己的错误行为”等。轮着也许还有一些深藏心中不便明说的理由——“批评会使学生不喜欢老师”、“批评会引发家长意见”等。
从育人角度看，批评恰是教师爱学生的“教育表现”。学生不喜欢被批评是事实，但只要老师站在为学生成长负责的角度出发，对事不对人，不侮辱学生人格，就能理解教育过程中不批评就意味着放弃了教育；通过必要的批评让学生学会做人，更好地成长，是教师的天职。因此说，爱护需要批评，批评也是教育。
