关于o的发音

发音不是喔，而是哦，其实就是在发“喔”音的时候，是一个拼音音节，两个音声母w-韵母o=音节wo，而o不是一个音节，只是一个韵母，是刚才“喔”这个音节中的后一个音o，这么说不知道明白吗？

拼音，是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、介母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。

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很多人说，这样的话，感觉很怪，拼拼音的时候觉得不对，拼不出来。

我也请教过其他老师，我的理解是这样：

1，拼音是“人造产品”，不像语言，是人类发展过程中随着生活需要，产生出来、真实存在的，而拼音，纯粹是为了给汉字注音，借鉴西方字母，造出来的一套系统。

2，拼音是为了用的，为了识字用，为了打字用，为了注音用，等等。

所以，不用过于纠结。其实，这也是人文社会学科与自然学科的不同。科学讲究精确，而汉字、文学、艺术等，无法做到绝对精确。

汉语拼音(Chinese phonetic alphabets，Chinese Pinyin)，是中华人民共和国的汉字拉丁化方案，于1955年—1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制定。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。1958年2月11日的全国人民代表大会批准公布该方案。1982年，成为国际标准ISO 7098（中文罗马字母拼写法）。部分海外华人地区如新加坡在汉语教学中采用汉语拼音。2008年9月，中国台湾地区确定中文译音政策由“通用拼音”改为采用“汉语拼音”，涉及中文英译的部分，都将要求采用汉语拼音，自2009年开始执行。汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具。

《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定:"《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献罗马字母拼写法的统一规范，并用于汉字不便或不能使用的领域。"根据这套规范写出的符号叫做汉语拼音。

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拼音第2课：

第一课时：发音、字形、四声、书写。

第二课时：学习大写的Y、W，以及整体认读音节。注意：

单韵母（下图左列）、声母（Y、W）、整体认读音节（下图右列）发音基本相同（韵母发音长、重、口型不变，声母发音短而轻）。

复习和练习，特地讲解了四声（下图左侧是四声的音调，一声是55，二声是35，三声是214，四声是51，这些属于专业知识，没有讲给学生，感兴趣可以自行搜索）。

拼音第3课：

听完骨干教师的示范课（没错，一开学骨干教师就每人一节课，这也是我之前提到过的名校和普校的区别之一——教研的力度、深度和广度），我照猫画虎。

感觉：

1，鉴于我的班里绝大多数孩子都学过拼音，所以每个字母的学习之前，可以让学生先说一说自己的了解，给他们展示的机会，激发他们的兴趣。

2，发音、字形、书写，逐一落实，很扎实。但是实际教学中，我发现学生存在的普遍问题，是：拼，字母的发音、字形、书写不是难点，所以我觉得在发音、字形、书写上可以适当减少时间，而多花时间用在拼读上。

拼音第4课：

所以在这一课的教学上，我尝试了教学生自学的方法。

我的做法是：4人一组，每人负责一个字母的组内教学。每个字母的教学又分成四步：找—从主题图中找出这个字母，读—这个字母的发音，写—这个字母的写法，拼—尝试拼读一下课本中这个声母的音节。当然，我要随时把控，根据学生的实际自学情况调整，重点强调了n、l 的发音和音节拼读，因为有的人容易读不准，比如：把“牛奶”读成“流来（3声）”

这样做的好处是：省时间、学生感兴趣，培养学生自学能力、合作能力等。

当然，也有问题：毕竟学生年龄小，入学时间短，自学的时候，不会那么理想。但是，可以慢慢尝试、慢慢来。

第二课时，我特地重点带着学生练习了拼读，每个声母的音节单独练习，然后引导学生寻找一下规律：

横行，声母相同。

竖列，韵母相同。

单韵母有6个，这里只出现5个，因为并不是所有的声母和所有的韵母都可以拼读（我们用儿童化的语言说：交朋友）。

识字反而对学生来说不难。所以我明确告诉学生：你已经认识这几个字了，可以用字帮助学拼音；你会拼音，不认识字，可以用拼音帮助识字。我想：这也是学习的融会贯通。