孩子对音乐的自然倾向往往会被父母在练习方面的态度所扼制。野心勃勃的父母坚持要求孩子多加练习。他们没有意识到自己对孩子的音乐能力发展所造成的伤害。他们将本应带来乐趣与灵感的艺术变成了痛苦乏味的任务。诚然，没有训练便无法取得成功，但是训练需要兴趣与激励，一遍遍地重复练习动作是不可行的。哄骗、提醒、威胁以及惩罚等常用手段既无法激发兴趣也不能触发灵感。
保持孩子的兴趣是老师的职责，父母应该给孩子多一些激发，而非压力。看到这一句话的时候，不知道大家想到了什么？德雷克斯认为，教师有责任激发孩子的兴趣，而父母则应当尽量少干预孩子的学业问题。因为干预多了，家长很容易就没了界限，看到孩子不写作业，自己比孩子还着急，看到孩子没考好，自己比孩子还沮丧。因为家长对孩子的学业太过于重视，孩子的责任感反而减轻了——反正学业失败，惩罚的是我的爸爸妈妈。
这样的观点我十分认同。然而事实上是，由于我们国家的教育资源问题，老师们没办法做到去激发每个孩子的兴趣——在公办学校，每个班四、五十个孩子，老师们的精力有限也是可以理解的。不过，这样一来，父母们就惨了：现在每个班都有个班级群，要求家长们检查作业并且签字；要求家长们批改完孩子们的试卷并且打分；让孩子在家长处背课文并且签字；……
做得不够好的家长会被老师在群里点名批评，批评的是孩子。在这样的压力之下，家长们似乎没有太多选择，做吧，怕不利于孩子发展自己的自律，不做吧，孩子回来会说：“全班同学的家长都签了名，就我一个被老师批评了！”所以，做也不是，不做也不是——
对于孩子的成长来说，家庭和学校是两个非常重要的动力系统。我个人认为，这两者之间需要保持一个基本的界限。家庭教育负责帮助孩子养成良好的习惯、道德养成、及教孩子怎么做人，而学校主要教知识和技能。
界限感是我们中国人的弱项。在这样的教育背景下，我们很容易把精力过度地投入到孩子的学习和生活细节上：把原本属于孩子的学习担子挑在自己的肩上——所以不写作业“母慈子孝”，一写作业“鸡飞狗跳”？因为我们侵犯到了别人的地盘，怎么可能不鸡飞狗跳呢？
作为父母，我们需要在心里设限：在孩子的教育问题上，该做些什么，不该做些什么。就像德雷克斯说的，我们更应该去激发孩子的兴趣和动力，而不是给孩子更多的羞辱和惩罚，给他们施加更多的压力。
而我们的行为模式很容易因为感受到社会压力而失控。在《正面管教》这书里，简尼尔森提出了一个观点：避开社会压力。
她举了个例子，他的孩子在和大家一起登山时突然生起气来，把自己的背包从山上扔了下来，简尼尔森觉得十分尴尬，因为身旁有很多朋友，他们都饶有兴致地看着这一幕，很显然想看看这位写了《正面管教》这本书的育儿专家如何解决——这就是社会压力。
简尼尔森是怎么做的呢？她请朋友们离开，让孩子和自己单独呆在一起，用正面管教中“赢得合作的四个步骤”来跟孩子沟通。不一会儿，孩子的怒气消散，也开始合作了。
我们应该有过这样的经验，尤其是学了新的育儿方法和经验时，身边的人，有时候是老公、有时候是自己的爸爸妈妈，对自己质疑时，你一般是用不好这个方法的。因为你会急于去证明自己是对的。而孩子也会因为同样的压力，让自己的行为变得更糟。结果可想而知。
所以，简尼尔森建议：当处于社会压力之下，我们可以自己或带着孩子先离开现场，或者用尊重的方式请他人离开。这样我们和孩子“大脑盖子”都容易合起来，有时间积极暂停，并找到和善与坚定并行的有效方式。
这个是空间上的“避开压力”，而更多的时候，我们需要在心理上“避开压力”。比如老师的压力、伴侣的压力、父母的压力，都很容易影响到我们，把学了好久的我们打回原形。
当老师跟你说，你们家孩子琴拉得不好，是因为平时不练，你看谁谁谁，他拉得好是因为平时苦练的结果。谁谁谁刚开始也是不练琴，后来一不练琴她妈妈就打，她现在拉得也很不错了…………
听到这些时，你的情绪通常是什么？有的家长可能会说，我就会十分生气。生气的结果就是孩子遭殃了，回到家以后，要不就是一番说服教育，要不就是一顿棍棒。这就是我们被“社会压力”影响的结果。
那我们可以怎么做呢？
我们倒一下带，回到跟老师沟通的场景。当听到老师说别人的孩子怎么样时，觉察一下自己的情绪是怎样的？不要让“生气”脱口而出，事实上，生气只是你的“表层情绪”。在生气的更深层呢？可能是着急——为孩子不练琴、跟不上班而着急；可能是尴尬和失落——为什么别人家的孩子都做得很好，我们家的却不行；还有可能是惊讶或是烦躁，对吧？
当我们学会觉察情绪的时候，我们的行为模式就会发生变化。我们可以找一个地方一个人待一会儿，仔细思考一下，这些情绪因何而来？我是否真心接纳这些情绪？当你想清楚这些问题的时候，通常解决方案就会自然而然地出来了，并且，无论是哪一种结果，你都能真心接受——你会明白，这是你需要去解决的课题。
其实从某个层面来讲，这并不关孩子的事。他练不练琴、学不学习，其实只是在帮助你完成个人未完成的课题。
