第一节的写作课，我也挺紧张的。时隔多年，之前教写作课，已经是2012年那几年的事情了，而且对象是10-14岁的学生，以及后来自闭症的学生。这次换成残障群体，他们最大的特点是很多人都没有读过书，也有本科毕业的，差别很大。我没打算正儿八经地教写作技巧，但创作是快乐的，我希望他们都可以从没有信心写东西，最后懂得了创作的快乐。
以前有一个学期，我跟12岁左右的学生玩了一个学期的“改编剧本”，故事是“鲁滨逊漂流记”，我们重新把这个故事每一个环节都重新分析，讨论，再创作，玩得不亦乐乎。但同样的事情，我两年前在一个残障公益人培训上，却是非常挫败的，除了课堂上要求他们完成的时候愿意写，下课后几乎都不肯动笔了。有人跑来问我，写这些东西有什么用？“没用就不值得花时间”是很多人的思维模式，我心里的答案是”如果你今天把时间都花在你讲的出它有什么用的技术上，他日你一定会变成一个无用的人”，毕竟这个时代，你再有用也不会比人工智能更有用。但“没用”的东西，例如创作、手艺、表演、旅行将来却是昂贵的东西，经验、眼界不是说买就可以买得到的东西。可惜的是，那一批学生至今还困在自己的想法里，如今我换了一批学生，同样是残障，但我想看看有什么不同？
这次我选择了《快乐王子》，让我惊讶的是他们几乎没有听过这个故事。我也只好在课堂上重新读了一次，王尔德成人版的故事，很长，不像读书时候课本那么短。读完后，我以为他们会记不住，特别是视障的学员，我总有个错觉，线性思维记忆对他们来说是困难的，其实不然。他们都记得，但现场写作对他们有难度，他们不习惯手机写作，他们习惯了在电脑上用读屏软件来写作。而对于其他的同学来说，他们不知道从哪里下手改比较好。
于是，我把故事变成了一个思维导图，在一个横轴线上，列出了故事的几个节点，分别是快乐王子和燕子的相遇、王子把剑柄上的红宝石送给了睡着了的妇人、王子把左眼的蓝宝石送给了编剧、王子把右眼的蓝宝石送给了卖火柴的小女孩，最后把全身的金箔送给了穷人的孩子，最后凄然倒下，沦为废物，燕子也冻死在身边。拆开以后，他们的思路就不同了。有人觉得不应该把宝石直接送给这些人，而应该雇佣有知识的人去教他们致富；有人觉得应该让快乐王子成为市长重新改写这个城市的法律，资源分配，也有人想到了王宫里的人。泽宇让编剧变成了这个故事的主线，他见证了王子的给予，他寻找其他受惠的人，而最终在街头和妇人、小女孩相遇，他们谈起小王子，非常有剧场的感觉。很多人都谈起了“自私”，“短见”，觉得小王子的死是自找的，有趣的是他们无一例外的让王子依旧死去，但有些人让他复活了。没有人在他倒下前终止这个结局。
每次做这种改编都是快乐的，因为都会看到每个人头脑里无限的可能，无限的变身和立场，特别有趣。之后，还会继续的。
