在买东西之前和孩子定好了协议，为了公平起见，我们买两套，你一套，小聪一套（邻居家的小孩）。
为了防止孩子临时反悔，在买玩具之前就给他讲好了利害关系，孩子当时分明就已经答应的好好的。
可结果总是处于意料之外，为何孩子在我把玩具给小聪的时候途中，就死死的护住玩具，还在众人前大哭大闹，拒绝公平分配玩具呢？
作为一个全职妈妈，也没少为此承担异样的眼光，似乎是我的言传身教和家庭教育出了问题。
在大家的眼里，明明两套玩具，一人一套实属公平，孩子不愿意公平的进行分配，是一种自私，不礼貌的行为。
在事后跟孩子在交流的时候，孩子认为我是个可恶的妈妈，把自己的玩具强制给别人，在我提及我们在买之前的小小的约定时候，孩子要么低头继续玩自己玩具，要么就是小声嘟囔一句：“我就是不愿意”
我也常常反思自己是否言传身教出了问题，在孩子面前也常常扮演一个公平的角色，绝不偏颇。
也常教育他，独自占据资源是一种不礼貌的行为，明确的告诉他要禁止这种行为，孩子每次都是答应的好好的。
也很希望自己被分配时也受到公平对待，也可到真正需要分配的时候，他的反抗情绪就爆发了。
为什么孩子会产生这样的差距呢？
心理学家认为：幼儿对采用何种标准进行资源分配包括两个层面, 一是理解, 体现为公平认知; 二是应用, 体现为公平行为。
儿童对于公平的理解和应用会有一个发展过程：从自我利益出发(“自我中心”或者是以故事中的主人公 为中心),
到严格的平等信念, 再到基于贡献或者需要的分配, 当儿童能够理解如何遵守公平原则时, 即具有公平认知;
儿童在实际分配中能够依据公平原则进行分配时,即具有公平行为(Smith, Blake, & Harris, 2013)。
在儿童发展的早期已经能够理解公平原则, 婴儿期望平等的资源分配(Schmidt & Sommerville, 2011; Sloane, Baillargeon, & Premack, 2012);
然而当比较儿童在假设资源分配情境和实际分配任务中的表现时, 发现了公平认知与行为之间的差距(Smith et al., 2013)。
我们上述例子所说就是孩子已经具备了公平认知，即孩子已经有了公平分配的意识，但还没有形成公平分配的行为。
即形成了认知和行为之间的差距。所以，孩子从有公平意识到公平行为是一个需要缓慢的过渡的过程，。
我们都希望孩子可以形成正直公平的性格，因此让孩子更好的适应社会化的过程，如良好的社会交际能力。
可如果强迫孩子一定要平等的分配给另一个伙伴，结果非但不如愿，还可能往相反的方向发展。
因此对待孩子的这种行为差距，我们只能“智取”而不可“强攻”，找到对的方法来正确的引导孩子的行为很重要。
1：营造安全的母婴依恋关系
母亲是孩子第一个阶段中破除对世界的信任和怀疑的一个重要角色。
如果孩子形成了正确对母亲的依恋，就会形成最基本的安全感，研究表明个体对母亲的支持信任程度与他们表现出更多更好的探索性行为有关（Grossmann,Grossmann,kindler,&Zimmermann,2008)。换句话说，如果孩子和母亲形成了安全的依恋关系。
孩子就不会牢牢的握住玩具而会去表现更多的外部的探索行为，在社交关系中会表现的更加从容（安莉娟，丛中，2003）。
2：家长要正确的看待孩子公平认知与行为之间的差距
家长不可因孩子出现公平认知与行为之间的差距就斥责孩子不懂事、不讲礼貌，以一种暴躁的行为和口气冷落孩子。
据研究，在出生的第二年, 儿童就期望一个分配者能给两个接受者均等分配物品(Sommerville, Schmidt, Yun, & Burns, 2013);
3 岁儿童能够表现出与他人平等分配资源的倾向(Olson & Spelke, 2008; Shaw & Olson, 2012)。8 岁左右儿童的公平行为已发生明显改变,(Sheskin, Bloom, & Wynn, 2014)。
家长要正确的看待这种现象，且需要明白，这种形成的差距只是儿童成长过程的一个阶段，不可三岁看老，全盘否定孩子的性格，要多与孩子沟通交流，实时了解孩子心中的想法，对症下药。
3：从社会比较的角度出发(适当的用)
Steinbeis 和 Singer (2013)研究显示, 社会比较 能够影响儿童的分配选择, 多数儿童表现出减少他 人资源的偏好, 甚至采用付出代价的方式, 来使对方得到的比自己少, 确保自己处于有利地位。
说 明公平行为的发展包含了一个克服使别人得到比自己少的强有力的社会比较过程。
我们可以从这个出发点入手，比如可以小声的告诉孩子：“咱们家还有那么多玩具，我们给他一个，我们还是比他多。
他也会分享他的玩具给你对不对，这样你又可以多一种玩具了”这样孩子就会很积极主动的公平分配资源
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图片来源：图行天下
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