卫兵读书《课程的逻辑》读书笔记之一
课程设置的需求共性：价值至上
卫兵读书
为了每一位学生的发展，课程设置很重要，这已是人们的共识；但设置什么样的课程，却一直没有达成共识，现实是八仙过海，各显神通，一所学校和教师各抒己见，不同学校和老师也各不相同，教育主管部门、教育专家、普通教师的认识也大相径庭！这导致目前各所学校的课程有很大的不同。
有不同，才会有个性。有个性，才会有特色。有特色，才会比较。有比较，才会有优劣。有优劣。有优劣，才需要化劣为优。需要化劣为优，就促使我们去探寻课程设置的需求共性！
共性是什么呢？近来读钟启泉教授的著作《课程的逻辑》第一章《论我国基础教育课程改革的价值转型》，我们试图去探究这共性：
1.要以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建求得每一位学生发展的课程体系；
2.走出知识传授的目标取向，确立培养“整体的人”的课程目标；
3.破除书本知识的桎梏，构筑具有生活意义的课程内容；
4.摆脱被知识奴役的窘境，恢复学生个体在知识生成中的合法身份，即注重学生在课程实践活动过程中自主、合作、探究的课程学习方式；
5.改变学校个性缺失的现实，创建富有个性的学校文化，即让校本课程作为学校文化的载体之一而熠熠生辉。
为什么要有这些共性呢？因为每一位学生作为一个“整体的人”的存在和发展，需要有这些课程设置做保障！个体的人的存在是一个整体性的存在，包含人的身体、情感和精神的和谐发展，人的生活是人与世界的交往，包括人与人、自然、社会的交往。所以，课程体系必须兼顾一个个体人的这些共性需求。否则，“整体的人”就会人性支离，被边际化、产生质的断裂、甚至被完全异化，成为单向度的人。
就高中课程设置价值取向的共性而言：我们要做的是：
1.从学生与自我、与他人和社会、与自然三大关系规划培养目标，注重全面性、兼顾性；这是国家课程设置需要顶层设计的！
2.突破学科疆域的束缚，强调向学生的生活和经验回归，把自然、社会和自我作为课程开发的基本来源，注重生活性、实践性；这是学校课程实施需要大力推进的！
3.寻求个人理解的知识建构，课程体系必须建构知识和人之间的一种整体的意义关联、使之对个人的成长和发展产生意义，注重过程性、生成性；这是学生课程学习需要主动参与、探究、思考的！
4.创建富有个性的学校文化，大力推进课程与教学最深层次的改革，着力解决课程改革的核心课题，注重再生性、开放性；这是学校、教师、学生、家长、社会需要通力合作的！
