借助课题引领，做实课堂教学改革，构建让学习真正发生的课堂，我们在行动。

起：教师批量进入，课堂教学水平亟待提升

学校2017年8月成立，学生132人，教职工14人，学校提出建设“质疑善思课堂”构想，并探索研究课堂教学模式。鼓励学生大胆质疑，激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键。

古人云：“学源于思，思源于疑。”质疑，是析疑、释疑的先决条件，明王守仁说得好：“盖学不能以无疑，则有思，思即学也。又不能无疑，则有辩，辩即学也，即行也”((传习录))。这段精辟见解，很好地揭示了学、问、思、辩、行与质疑之间的关系，即学、问、思、辩、行任何一个环节都离不开质疑这个前提。宋陆象山说：“为学患无疑，疑则有进”(《 陆象山集·语录》。而朱熹对援疑质理的见解更为独到：“读书无疑者须教有疑。有疑者却要无疑。到这里方是长进” 。可见，学贵有疑。无疑，则无从学。也就无所谓学。陶行知先生也有句名言：“发明千千万，起点是一问。”学生获取知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。为了孩子的发展，我们努力构建让孩子们有更多的时间去思考、去质疑的课堂。

2018年9月学校建成，学生701人，教职工交流至39人（所谓交流，即城区其他学校老师来我们学校执教，以解决我们学校的师资短缺问题）；2019年9月，学生1663人，教师增至76人，其中40名新入职教师。新教师高学历，富活力，可是课堂驾驭能力、授课水平亟待提升。

2019年10月15日至11月8日，我们立足课堂，青蓝携手，骨干示范课与青年老师亮相课双课并进，练就新老师课堂本领，打造高素质教师队伍，共举行51节示范、亮相课。40位青年教师全面展示课堂教学：他们的课堂各具特色却也极其自由，虽然骨干教师为青年教师作了很好的引领，可课堂功夫非一日练就，如何引领青年教师快速成长，从而也建构起我们的课堂模式？我们思考着行动着。

承：课堂打磨比武构建质疑善思课堂

11月中旬，我们开始酝酿新一轮教师课堂教学大比武：把所有任科老师按学科分为六个大组，三个语文组，两个数学组，一个综合组，相关学科按年级整合到相应组别，每组11－12人，各设组长；召开组长会议，议定比武标准；各学科依托在研的课题，共同研读教材，制作课件，撰写教学设计，进行磨课，实施教学；同组建议同课异构，一人上课，其他人参与听评课；全部讲课结束，分组专题研讨，人人总结，人人发言。

11月25日，课堂教学比武正式开始，每天6节课，一直持续到12月11日结束。12月10－12日，分组进行活动总结，校长主持一、二年级语文和数学学科的研讨，业务校长主持三至五年级语文及其他学科研讨活动。

活动期间，校长、业务校长全程参与，一课结束，现场评课：教室、走廊、校园、操场，都是评课的地点；课间、活动课、放学后，都是评课的时间，单人讲，多人议、集体评，都是评课的形式。

整个比武结束，我们的课堂模式基本架构，教师们的课堂驾驭能力、授课水平也有了质的飞跃。

转：课题研究引领专业打造质疑善思课堂

课堂教学比武中，我们依托当下研究的课题，以科研引领，用专业建构，形成了我们质疑善思课堂的基本模式。

[if !supportLists]一、[endif]语文：同主题阅读，拓宽语文学习渠道

语文教学，我们依托学校刚立项的山东省十三五规划课题《统编教材小学语文1+X同主题阅读教学实践研究》，探索实践，形成如下模式：课前预习自主学习，课上交流合作探究，课后拓展大量阅读。简述操作流程。

1.课前预习自主学习，大致解决四个问题：第一学会生字，第二读通读懂课文；第三搜集相关资料；第四质疑，至少提出一个问题。

 2.课上交流合作探究，按以下流程实施：

第一，导入新课。这一个导入正常设置，正常导入。

第二，检查预习。这一环节重点处理生字词：首先识字，通过多种形式的读来检查了解。然后写字，从字源入手，了解字的意思；写之前观察字的占格、结构、笔画变化；老师范写，学生描红练写，练写后有展评有修改。高年级的写字，在听写、评改中落实。

第三，理解课文。从课前预习入手，提统领性的问题，如课文我们课前已经预习了，你读懂了什么？请你来谈一谈；也可以直接从课后题目入手，落实语文素养目标。引导学找出课文中的重点句子，谈自己的感受，然后带着感受有感情的朗读；找学生进行补充谈，并有感情的读；全体同学齐读重点句子。在孩子明白了如何谈之后，让学生同桌交流其他读懂的地方。然后再交流有什么不懂的地方？一生质疑，其他同学解答，教是最有效的学。这样抓课文的重点来理解，就杜绝了面面俱到，从而也就节省了时间。

第四，同主题阅读。出示同主题的文章让学生自己读，在读中发现这篇文章与课文的相同与不同之处，从而达到拓展阅读、让大量阅读成为可能。

第五，布置作业。语文的作业，重点是推荐阅读课外书目，这个书目，要紧扣本单元主题；可是一课一书，也可以多课一书，甚至一个单元一本书。

3.课后拓展大量阅读。学生的课后作业，就来阅读老师推荐的书目。每天的阅读时间半小时以上。实践证明，孩子们的阅读时间已经远在这之上，每天的课间、早读、午练，孩子们大都在读书，阅读之风已基本形成。这样的作业，与教学规律相适应，给孩子以自主的时间与空间，提高了学习的兴趣，还有效落实了统编教材倡导大量阅读的理念。

这样来做，真正实现“以学定教”“以生为本”，培养了学生的质疑善思精神，让学习真正发生在学生身上，实现了我们天宁的“质疑善思”课堂理念。这样来做，还理顺了老师的备课思路，老师重视设计评价语，在执教的过程中突出自己“导”的作用，实现“评价就是指导”的作用。

本模式同样适合于英语等语言学科。

二、数学：小课题研究，师生思维并蒂绽放

数学小课题研究，以生为本，倡导课前自主合作探究学习，课上汇报交流分享，老师点拨提升，学生质疑解惑，师生思想碰撞，教学相长，思维并蒂绽放。

我们加入市教科研中心数学教研员的《数学小课题研究》，在专家的指导下，在实践中总结出如下模式：课前，抛出研究主题，学生自主、分组探究；课上学生汇报交流课前研究学习成果，课后再实践。教是最好的学，这样的研究性学习，构建了我们学校质疑善思的课堂模式。    

1.课前，以三年级上册《数字编码》为例：

首先，老师抛出题目——研究数字编码。集体交流生活中的数字编码有哪些（身份证号码、邮政编码、电话号码、车牌号编码、车票编码等等），选择自己喜欢的去探究发现其中的知识。

然后，老师了解相同研究兴趣的同学，进行组合，由组长分配组员的角色任务。给单一的行动进行组队，集中力量，合作探究。

最后小组内梳理探究的成果，以备课上的展示交流。

小组成员们在研究过程中像小数学家一样搜集资料、观察比较、探究发现、交流碰撞，既有分工又有合作。

2.课堂，以三年级上册“多位数乘一位数”为例：

导入新课。从学生的兴趣、生活入手，导入即集中学生的注意力兴趣点：同学们喜欢去游乐园玩吗？老师也喜欢，周末老师去……出示课本出示课本中的插图，让学生看图提出数学问题并列出算式：20×5。

探究新知。学生是主角，孩子就是老师。怎么来计算20×5呢？对孩子们来说这是一个新知识。我们让孩子们进行猜想、验证，小组交流之后进行全班交流。

交流是这样进行的：老师让一名同学来讲述自己的验证，这名同学就成了小老师，他讲完自己的验证之后，面向所有的同学来组识学习：我讲的你们听懂了吗？若是学生都听懂了，那么就追问：你听懂什么了？借以检查孩子们是不是真的都听懂了。而当孩子有困问题的时候，孩子可以直接让不民生的同学讲述自己哪里不懂，孩子提问之后这名小老师给予解答。孩子毕竟是孩子，他们的理解解答都是有欠缺的，老师此时就要抓住重点来或问或解答。新知识学完之后，巩固练习也好、课堂总结也好，还是由孩子们来做。

我们应该完全相信孩子的能力。来看看我们三年级的孩子来探究学习12×3=？孩子们在猜想验证之后，老师找了一名同学板书自己的计算过程并进行讲解。孩子很有条理的进行了算理的讲述并板书：把12分成10和2，然后用10和2分别乘三，再把两个积加来就是12×3的结果等于36。小老师讲完了，大部分孩子是明白的，但是好多孩子也是有问题的，孩子们的问题很是精彩：如这样的疑问：为什么要把12分成10和2，分成9和3不行吗？行不行呢？老师让所有的同学来验证，发现可以，但小老师的解释是分成10和2计算更方便。还有这样的问题：为什么10和2都要和3相乘呢？这一问便是计算这一题的关键点所在。老师充分肯定了提问的同学，小老师的解释也非常的精彩。

这就是我们的生本课堂：循着孩子们的生活经验导入新课，让孩子做小老师讲述自己的发现，接着向同学们提三个问题：你听懂了吗？听懂什么了？你还有什么问题？我来帮你解答。在这样的问答当中，培养孩子善思质疑的能力从而实现生本的目标。

课题研究功夫要下在课前，小组之间充分研究，老师对每个组的研究了如指掌，通过老师的智慧调控，使整节课有层次的进行展示分享，让单一的知识点碰撞融合成饱满的知识结构。研究中实现“实践发现－质疑猜想－验证推理－得出结论”的数学思想。

数学小课题研究之旅，对老师的要求更高了，依托课题研究进行课堂教学改革，实现了“质疑善思课堂”让师生思维并蒂绽放。

三、科学技术：STEM 课程建设，培植STEM 素养

STEM是一种融合了大量的学术概念与现实问题的跨学科教学方法，学生利用科学、技术、工程和数学知识解决学校社会工作和企业的实际问题，从而发展STEM素养，具备在新经济环境下竞争的能力。科学技术课，我们依托《STEM 课程建设》课题，建构质疑善思课堂，实现学生STEM 素养培植。

以科学三年级上册《天平》为例：

课例设置了三个环节：问题与猜想，探究与实践，拓展与创新。问题与猜想环节：是一幅图图上一位女生手里拿着一个鸡蛋问题是这个鸡蛋大概有多重？要想知道它的重量该怎么办？探究与实践环节，同样是图文结合，共有三幅图：第一幅图是标着各部分名称的天平，底下一段话介绍了重量单位及表示符号；第二幅图是测量物体的，下面有一段文字叫方法与指导，知道的就是如何来测量物体的质量；第三幅图是几个同学讨论，考虑的问题是用天平测量物体的质量比估算的……，实际这里是个填空题目。拓展与创新里面，也是一幅图和文字。

依据教材内容，顺着教材的三个环节实施教学，从而建构科学课的模式：第一环节提出问题引发猜想，从而导入新课；第二环节探究与实践，按照课本上设置的内容进行实践探究；第三环节拓展与创新，在提示下做好内容的拓展，在拓展中引领创新。这样按教材的内容从头走到底，本果的目标便能实现。其中最关键的，是要以学生为本：让学生提问猜想，让学生探究实践，让学生拓展创新。

还是以《天平》为例。我们来做如下设计：

第一，导入新课。老师手拿鸡蛋，给同学提问题：我想知道这个鸡蛋的质量，有什么好办法呢？让学生猜想，从而导入新课：要称一下才能准确的知道鸡蛋的质量，这节课我们就来学习使用测量质量的工具天平。板书课题。

第二，探究与实践。首先认识天平：现在同学们的桌面上就有一台天平，天平有哪些部件构成，又怎么来使用呢？下面让我们一起来探究。请同学们注意我们四人一小组，一起探究天平的构成部件及它的用途，完成我们的探究量表，时间五分钟。教师在学生探究中做好巡视指导。学生填写完毕进行交流。针对学生的所谈，老师课件出示课文中的插图，在进行梳理总结，从而弄明白天平有七部分组成，每一部分的作用也说清楚。

然后使用天平。“好的同学们，天平我们了解完毕，如何用它来测量质量呢？让我们继续探究。请打开课本，找到方法指导，用心默读看看你能读懂什么？”当学生读完之后进行交流：“你读懂了什么？”根据学生的回答，老师边总结边板书：调天平，测质量，读数据。老师在总结学生的回答的同时，演示如何调天平，同时让学生调试一遍，因为这是重点也是难点。“你还读懂了什么？还有不懂的吗？”在老师的两分钟引领中，所有同学明白如何测量质量如何读取数据。“好了同学们大显身手的时刻到了。现在我们分组来测质量，1至6组同学首先测鸡蛋的质量，再测其他物品；7至12组同学先测钢笔，再测鸡蛋。边测边记录你们的测试结果，同时思考填写后面的小问题。开始吧。”学生测试完后交流。这里的交流重点引导学生弄明白：用天平测量物品的质量比估计的质量要精准。

拓展与创新。此时老师由前面所做的过渡到这个环节：其实生活中测量物品质量的工具还有好多，谁知道？说一说。找两三个同学说完之后，老师课件出示自己搜集的各种各样的称。然后让学生到提前备好的磅秤上去称自己的体重。到此一节课就完成了。最后让学生总结一下这节课的收获。

课后作业：自制简易天平。落实课后作业，即是实现STEM素养培植：小组分工合作制定计划；合作探究，选择工具与解决问题的方法等；制作天平，集体动手协作完成；成果交流，小组汇报成果，交流经验；活动评价，自评组内评组间评，进行总结。

这样的课堂教学模式，适合科学、综合实践、信息技术、美术等学科。

[if !supportLists]四、[endif]校本课程：益智器具带动，思维绽放在指尖

开齐国家课程，开好地方课程，开发校本课程，我们努力实践。

校本课程开发，我们充分发挥教师的专业特长，开设专业社团；我们更依托学校在研的教育部十三五规划课题《思考力培养》之子课题《益智器具校本课程教学模式的探索与实践》，把“益智器具”作为载体，探索益智器具校本课程教学模式，来编制适宜儿童思维发展的相关课程，培养和训练儿童的思考力，以达到思维教育的目的。本学期开设益智器具校本课程20多门。

在必修与选修两类课型的实施中，我们深入研究，反复实践，最终形成益智器具校本课程基本教学模式——益智器具常规课堂教学五环节：

1.观察认识器具，了解器具前世今生；

2.猜测器具玩法，理解明确器具规则；

3.初试把玩器具，感知器具游戏策略；

4.熟练操作器具，开展多种形式的PK；

5.重新研究器具，创编器具新的玩法。

一种新器具，大致练习六至八周：第一周基本完成前四个环节；第二至五周练习课把玩器具，熟练掌握器具玩法，提高把玩速度；第六至八周提高课，重新研究器具，创编器具新玩法。

通过对益智器具的开发和运用，构建了适合小学生思维能力发展的思维训练活动课程体系，打破了当前仍旧存在的知识教育的形态，通过引入益智器具融入教学活动，增设思维活动的益智课程，努力实现了以思考力培养为价值取向的教学新要求；通过对益智课堂的探究与实践，构建基于核心素养思考力培养、合理高效、易于操作的教学模式。从而实现了让思维绽放在手指尖上。

合：质疑善思课堂让学习真正发生在学生身上

科研的力量是无穷的。我们在各课题研究中，以课堂教学为实践，且行且思，探究发现，寻找最便捷最有效的教育教学模式与路径，建构不同学科相适应的教学模式，引领老师运用模式，突破模式，创新模式。

在课题研究的引领中，老师们改变了教育教学方式，转变观念，重视以生为本，“授人以渔”，搭建质疑善课堂；孩子们在老师的引领下，乐学善思，自主学习，自由探索，敢于质疑，善于质疑，培植思维力，生长思考力，让学习真正发生在自己身上。