【摘要】前书写不是写字，是为幼儿将来写字而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写数字的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。了解有关汉语汉字构成和数字形态，获得一些有关书写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。
【关键词】前书写、绘画、习惯、
一、什么是前书写
幼儿园教育指导纲要指出：利用绘画和其他多种形式，培养幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。我国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
首先从字面的意思来看，“前书写”活动就与“正式的、系统的书写”有着原则的区别。“年龄在2∼5岁间的儿童所进行的模拟书写尤其如此，它经常掺杂着潦草的笔迹、奇怪的线条和随意安排的可识别的字形，很多儿童书写的东西常常与特定的场景紧密地联系在一起，只有在这些场景之下才可以被阅读和理解。”可见，前书写是幼儿进行的一种非正式的书写活动，或者说是一种口头语言的伴随物，和口头语言一起用来与周围人交流思想和感情。我国学者认为：“前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。”
根据以上界定，我们可以把前书写活动理解为：幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用文字或符号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书写经验的游戏和学习活动。它可以是幼儿自发产生、自主进行的游戏活动，也可以是在成人的引导下进行的以游戏为主的学习活动。
前书写不是写字，是为幼儿将来写字而做的准备工作，前书写技能培养是幼儿书写汉字、书写数字的有关书法方面的基本动作、方位知觉、字型辨别、书写方式、书写习惯等技能的学习与培养。通过书写形式（绘画样式）的练习，向幼儿渗透有关笔画、笔顺、间架结构的知识，帮助幼儿建立上、下、左、右、里、外等空间知觉，掌握前书写技能。了解有关汉语汉字构成和数字形态，获得一些有关书写的经验，为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。
书写习惯对孩子而言，是至关重要的。因此，家长和老师在平时的生活和教学活动中，督促孩子只要拿笔，不管是在纸上画画也好，描红也好，都要具备良好的握笔和坐姿，以此来培养孩子的书写习惯。“前书写技能”是《幼儿园教育指导纲要（试行）》里提出来的，对孩子教育的一个要求。前书写技能，而是为写字做的准备，是孩子在进入正式书写前所具备的有关笔画、笔顺、间架结构的一些基本知识和技能。
那么，如何培养孩子的前书写技能呢？
其实，书写和绘画一样，都是手对笔控制能力的一种体现。绘画活动是孩子所熟悉的，我们就可以利用绘画样式的书写练习，将汉字的笔画、笔顺、间架结构等知识渗透进去，以此来培养孩子的前书写技能。
二、幼儿前书写的发展的一般情况
1、幼儿书写能力随年龄增长稳步发展。小班（3-4岁）幼儿处于写字和绘画未完全分化的“乱画”期，中班（4-5岁）幼儿存在着较为普遍的结构失调的“怪样子”期，大班（5-6岁）幼儿有逐渐趋向规范书写的倾向，有个别幼儿接受过家庭教育的指导，能做到规范正确地书写自己的名字和笔画简单的汉字。
2、幼儿绘画与书写技能有着较高的正相关。皮亚杰认为，幼儿绘画与文字皆是一种象征性功能，绘画与文字两者是同源的。我们发现，80%以上小班幼儿认为绘画和书写是一样的，都是“用笔在纸上画来画去”。对于很多幼儿而言，绘画和书写是紧密联系在一起的，他们常用文字来命名图画，或将文字符号与图画结合在一起（在图画上写汉字和数字）。
我们研究和观察发现，幼儿的绘画水平要远远好于书写技能，显示出幼儿绘画比写字更得心应手。而绘画水平较好的幼儿，其书写技能也相应好于同龄幼儿，幼儿的绘画活动在一定程度上促进了书写能力的发展和提高。
3．幼儿书写姿势存在着较大的问题。通过研究发现，幼儿书写姿势、习惯存在着较大的问题。其中坐姿不正确的（如歪头、低头、弓腰、拐着手腕等）占81.7%，执笔不正确的占83.8%。其中，尤以拇指、食指和中指之间的位置不对最为突出，占69%；其次是执笔过紧，掌心不能中空的占16.3%，握笔的手指与笔尖的距离过近的占14.7%。
三、绘画活动中书写规则的培养
绘画活动中，不可避免地要用到笔，蜡笔或是水彩笔，忽略对幼儿书写姿势的指导，幼儿很容易养成不正确的书写习惯，先入为主，以后纠正过来就比较困难了。教师要重点指导幼儿的握笔方法。对于个别幼儿不正确的握笔方法一定要在短时间内帮助他纠正过来。为了帮助幼儿形成正确的书写姿势提醒幼儿先摆好凳子，然后坐直，脚并拢，两只手放在桌上，左手按纸，右手握笔。尤其强调背要直，脚并拢。背挺直了头就不会往下低。脚并拢了整个坐姿就基本端正了。由于年龄小有个别幼儿正确的姿势只能坚持几分钟，我就一边巡回检查幼儿的练习情况一边训练其姿势。每次画画前我就让幼儿先念儿歌：椅子放放好，小脚并并拢，背儿挺挺直，头儿摆摆正。让幼儿摆好书写姿势后再开始画。画画时除了强调姿势的正确，我还要求幼儿遵守纪律。要求幼儿画画时不说话，不东张西望，一心一意画好为止。养成学习用心不随便的好习惯。
1.虚线描实。
写字在很大程度上就是手对笔的控制能力的一种体现。一般来讲，手对笔控制能力强的孩子，字的结构一般把握得比较好，写出来的字比较漂亮。家长可以将一些图案的外形用虚线画出来，然后让孩子沿着虚线将图案描实，以此来培养孩子手对笔的控制能力。
2.按步骤画画。
给孩子准备一些图案简笔画的步骤图，如松树、伞、小鸡等，让孩子看着步骤图一步一步地把图案画出来。这种练习主要是渗透了写字的笔顺规则，让孩子进行正规书写时能有按笔顺写字的意识。
3.描画。
给孩子准备一些生活中熟悉事物的轮廓图，如树叶、鱼，让孩子按照从上到下、从左到或的顺序给树叶添画叶脉，给鱼添画鱼骨头，以此将从上到下、从左到右的书写规则渗透到孩子的意识中，为以后进入正式的写字打基础。
以上方法是一个渗透式的练习过程，让孩子在不知不觉中养成良好的书写习惯，掌握一些书写技能。家长朋友们也可以去书店找一些有关的书，给孩子加强练习，在保护孩子天性的基础上，培养孩子的前书技能。
所画内容的“形利用有趣的形式练习书写”本身就是或接近汉语拼音字母的字形、数字字形或汉字的某些笔画。这些“形”从绘画难度来说，一点都不难，但是，因为它是为幼儿做书写前的练习，所以有特殊的价值。因此用绘画的形式练习基本笔画。如“小鱼吹泡泡”中的泡泡，与汉语拼音中的“O”一样；“河水波纹”中的水波纹状曲线，和汉语拼音中的“m”接近；“小旗子”和“4”字形接近等。如：“一点”可以想象成小雨点、面包上的芝麻、葵花心里的花籽儿，可以设计添画《白米饭》《我给面包添芝麻》《小蚂蚁》《向日葵》。用画“人行横道线”学写“一横”，用画“鱼钩”学写“竖钩”，用画“栅栏”学写“一竖”；用画树叶脉络学写“撇、捺”，用画楼梯学写“横折”等。如：添画树叶脉络的《红树叶》、添画《小雪花》、添画《鱼骨头》等。添画伞柄《小花伞》等。
