第四单元阅读策略——预测

一、教材和丛书分析

1.教材分析

语文统编教材从三年级起，每年级上册安排一个阅读策略单元，分别是：三年级上册“预测”，四年级上册“提问”，五年级上册“提高阅读的速度”，六年级上册“有目的地阅读”。本单元是小学语文统编教材的第一个阅读策略——预测。

围绕这一阅读策略，教材编排了3篇寓意深刻、富有童趣的故事：《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》。课文《总也倒不了的老屋》写了老屋相继为小猫、老母鸡和小蜘蛛遮风挡雨、坚持不倒的故事，赞扬了老屋助人为乐、一心为别人着想的品质。《胡萝卜先生的长胡子》写了胡萝卜先生漏刮了一根胡子，小男孩用它来做风筝线，鸟太太用它来当晾尿布的绳子……文章让我们感受到了童话世界的神奇。《小狗学叫》讲述了一条不会叫的小狗的奇特经历，故事告诉人们：每个事物都有自身的特点，千万别生搬硬套。3篇课文的编排旨意是让学生在猜测与推想中体会阅读的乐趣。

本单元的语文要素是：①一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；②学习预测的一些基本方法；③尝试续编故事。《总也倒不了的老屋》是精读课文，也是学习预测的第一篇课文，有着示范引领的作用。课文的旁批呈现了预测的思考过程，提示学生可以依据标题、插图、细节和生活经验来预测故事情节或结局；课后习题也总结了预测的依据。由此，我们要读懂编排意图：首先，结合文本知道什么是预测；其次，借助旁批了解如何预测；再次，伴随着阅读，进行预测实践；最后，根据课后练习，较为系统地整理有关预测的依据和方法。《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》是略读课文，在本单元中起到引导学生运用方法、练习预测的作用。两篇文章都要求预测结局，却各有侧重。《胡萝卜先生的长胡子》虽说是略读课文，但是与以前的略读课文有所不同，其阅读提示和课后习题中的要求是鼓励学生一边阅读一边练习预测，并提示学生尝试体验“修正预测”，同学们可以从预测的内容、依据、修正预测的体验等方面展开交流。《小狗学叫》侧重通过呈现三种不完整的结局，训练学生运用方法独立进行预测的能力，让学生懂得角度不同，预测的结局不同，文本体现的价值也不同。3篇课文在对学生语文能力的培养上是有梯度的：先学法，再实践训练预测并尝试有理有据地续编结尾，然后多角度编写结尾。整个过程由扶到放，从教读到自读，再辐射到课外阅读，鼓励学生感受猜测与推想的乐趣，懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。3篇课文，为了凸显“预测”阅读策略的教学主线，课前不要求预习，以确保课堂教学中预测的趣味性和真实性。老师在组织教学时也要特别注意突出“预测”策略，充分关注并让学生呈现推想的过程。

口语交际“名字里的故事”提示“你的名字里也许饱含着他们对你的期待，说不定还藏着一个故事呢”。这也是“预测”在口语交际中的运用。口语交际中的表述，带有预测性质与实际练习的意味，如猜想名字中蕴含的长辈期待、包含的汉字文化、寄寓的真情等。

因此，本单元的口语交际所包含的语文要素，在实际教学中要有所体现。

习作“续写故事”是先看图，在对故事情节理解的基础上，再对故事结尾进行推想与合理预测。教材中明确提出能修改习作的要求，这也是检验学生对预测学习的效果。最后，“语文园地”的“交流平台”对预测进行了梳理与总结，对要点进行了强调提示。

2.丛书分析

与本单元教材配套的是“语文主题学习”丛书三年级上册2《游历童话王国》中的“专题阅读二——边读边预测”，其中共有文章12篇。如下表所示：

“范文阅读”中的6篇文章对应教材中的3篇课文，教学时可根据需要进行适当整合。文章《施舍的树》对应课文《总也倒不了的老屋》，《总也倒不了的老屋》讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事，题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成了想象的空间，为学生提供了预测的可能性。《施舍的树》和《总也倒不了的老屋》相契合，可以预测男孩还会来吗，树会怎么做。文章《爱打哈欠的帽子》《做在大胡子里的鸟窝》对应课文《胡萝卜先生的长胡子》，《胡萝卜先生的长胡子》有意隐去了故事后面部分的情节，教材呈现的是一个不完整的内容，学生可以一边读一边预测，还可以就故事后续的发展展开丰富的想象。丛书中的这两篇文章与《胡萝卜先生的长胡子》契合度很高，可以用来训练学生依据题目、生活经验、故事细节等合理预测，尝试有理有据地续编故事结局，并验证预测、修正预测。《月光下的小汽车》对应课文《小狗学叫》，《小狗学叫》讲述了一条小狗的奇特经历，与前两篇课文相似，本文也用了反复手法推进故事情节的发展，为预测提供了相对清晰的依据。文章《月光下的小汽车》可以用来让学生练习运用所学的方法独立预测，多角度合理续编结尾。

“组文阅读”中的3篇文章《谢谢你，雪兔》《一颗想做妈妈的樱桃》《阿挑历险记》是“猜测与推想”的综合训练，旨在强化学生运用阅读策略。老师可以通过第104页的阅读实践，检测学生对“预测”策略的掌握情况。

“自由阅读”中的3篇文章《写在雪地上的书》《鹿树》《小公鸡学吹喇叭》与课文的契合度也很高，可继续训练“预测”，采用“自由阅读、简单交流”的方式，还可以让学生尝试续编结局。不同的学生视自身能力，采用不同的阅读策略读书，老师视具体情况给学生以帮助。这样多次有梯度的训练，让学生在实践的过程中不断积累“预测”的经验，切实将策略转化为能力，成为积极的阅读者。

二、单元学习目标

1.能正确认读30个生字，读准5个多音字，会写13个生字，会写14个词语。

2.结合文本和旁批了解什么是预测；能根据题目、生活经验、细节等合理预测；能借助旁批或原文结局体验“修正预测”，感受“预测”的乐趣，激发阅读的兴趣。

3.能运用所学方法有理有据地独立预测，多角度合理续编结局，懂得编写角度不同，体现的文本价值也不同的道理。

4.能有依据地猜测自己或他人名字的含义或来历，把了解到的信息讲清楚；听别人讲话的时候，能有礼貌地回应；能向家人讲述同学名字的故事。

5.想象合理，能完整、清楚地续编故事；会正确使用修改符号。

反思：让学生抓住本单元语文要素：边读边预测，顺着故事去猜想。学习预测的基本方法。尝试续编故事。结合课文知道什么是预测，借助旁批如何预测，再去进行预测实践。教会学生运用方法最为重要。