谈谈群诗阅读中目标设定与达成的“度”

    ——以《古诗中的动与静》群诗阅读教学为例

      群文阅读的关键是依据各个文本的特质，通过比较思辨，找到能将多个文本进行联结的“点”，通过一定的语文实践活动，实现阅读目标。看完《古诗中的动与静》这个43分钟的课堂教学，给我感受最大的是目标设定与实现的“度”拿捏的恰到好处。

      一、教学目标设定的度

      《古诗中的动与静》是针对二年级的学生，“1”来自统编本语文二年级上18课《古诗二首》中的《敕勒川》，“x”是杨慎《出郊》，杜甫《绝句》其一、其二，王维《鸟鸣涧》。这五首诗歌的共同点是有动有静，这是联结文本的“点”。课堂设置了以下两个教学目标：

      1、运用“根据诗句，想象画面”的方法读诗歌和古诗，感受诗中描绘的画面；

      2、通过《敕勒歌》《出郊》等诗文的学习，感受诗歌中“动与静”的美妙。

      目标1的设定是来自《古诗二首》两个提示，一个是朗读课文。背诵课文。一个是读诗句，想画面，再用自己的话说一说。符合课本的教学要求。

      目标2在目标1的基础上进行拓展和提升，也是本课的重难点。

        教学目标的设定在教材要求的基础上进行一定的拓展延伸，有遵循兼顾灵活。

二、教学目标达成的度

      为达成所设定的两个教学目标，课堂设置了六个教学活动。

      第一个教学活动：引导学生想想《敕勒川》中描绘的画面，边读便想象，符合诗歌特质，也符合二年级学生的认知特点。

      第二个教学活动：对诗歌进行了变形处理，去掉“风吹草低见牛羊”，让学生体会好不好。学生讨论后得出结论：没有动，缺少生活气息。有静无动，画面没有生，于是凝练第一个关键词——生机。最后让学生朗读，通过读好动词“吹”和“见”，体会诗句所表现的动态美感。

        第三个教学活动：出示所要联读的文本，杨慎《出郊》、杜甫《绝句》（其一和其二）

            出郊

                【明】杨慎

            高田如楼梯，平田如棋局。 

            白鹭忽飞来，点破秧针绿。

绝  句                                                                                            绝  句

【唐】杜甫                                                                            【唐】杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。                              迟日江山丽，春风花草香。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。                            泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

        让学生画出带“动”的句子，在朗读中体会。

        第四个教学活动：使用表格，并以《敕勒川》为例，学生完成联结的三首诗“动”与“静”是如何排列在一起的。

        第五个教学环节，教师出示一幅“细雨荷叶图”，并配三句诗，让学生以表格归纳四种排列方法，自己想象一种景物写一句诗。

      第六个教学活动：联读王维《鸟鸣涧》，感受动静结合的另外一种美。

      第六环节，当老师展示出诗歌的时候，真为这个老师捏一把汗，这是以动衬静，二年级的学生，先不说他们是否理解以动衬静，就是是否能理解诗歌一三四句写动，目的是为表现第二句的动。可学生居然顺利地理解三句写动是为表现第二句（夜静春山空）。原以为老师会说出“以动衬静”，可是老师压根只字未提，用“能听到各种声音，说明夜的宁静”。

      活动二为活动三做铺垫，从活动三开始，将课堂逐渐引向深入。活动五配诗句和活动六理解“以动衬静”，不可想象的是这可是发生在二年级上学期，不觉记起王崧舟老师在六年级执教《湖心亭看雪》（初中教材本课选在八年级下册），文本表达的意蕴就连初二学生都困难，可这些小学生能准确地理解，在惊叹之余不禁在想：初二学生难以理解而在六年级学生却不难理解？我们平时总听到老师抱怨学生笨，水平差，其实我们通过这两个案例是否反思，这恐怕老师的问题更多吧。

      有了教师对教材要求的准确把握，有了教师对学情的充分估摸，有了教师对目标达成的科学设计，何难之有？