本质上讲，问题链的结构不过就是学科思维的反应。数学是理性思考的艺术，兼具演绎科学和经验科学两种特性，整体上讲究思想引领、有序探索、层层递进。鉴于...

数学课堂提问总是围绕某个教学主题和一定教学目标次第展开，形成一个问题链。提问之所以要组织成串，一方面是因为数学学习是一个循序渐进的认识过程，另一...

教学提问的组织 “善教者，必善问”。数学课堂中的教学提问，能够激发学习动机，促进思维参与，评价教学效果，增进情感交流。由于提问设计能够简略反映数...

问题情境的创设 “问题是数学的心脏”，数学教学往往也是从问题驱动开始。问题由情境衍生而成，情境提出的问题可以是内部的，也可以是外部的。问题情境为...

特别指出：数学内容起承转合的问题不仅仅是一个语言问题，更重要的是要涉及教师对数学的理解，以及对课程改革精神的理解。从某种意义上说，恰当涉及教学内...

设计数学教学活动有两个维度，横向包括内容呈现设计、教师活动设计、学生活动设计；纵向则可区分为导入设计、情境设计、提问设计、例题设计、练习设计、讨...

四、加强实践与应用 解决实际问题：鼓励学生将所学知识应用于实际问题的解决中。通过参与项目实践、解决生活中的问题等方式，提升学生的实践能力和创新思...

三、运用结构化工具和方法 1.建立思维导图：思维导图是一种直观、有效的思维工具，可以帮助学生将复杂的问题进行结构化分解，清晰呈现各个要素之间的关...

二、培养结构化思维习惯 1.学习逻辑思维：逻辑思维是结构化思维的基础。通过学习逻辑学、哲学等相关知识，帮助学生建立起扎实的逻辑思维框架，掌握逻辑...