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知道不如识道，识道不若悟道。道之不存，知何益乎?教贵启道，学贵悟道。解世之道、入世之道，教学之本也。
教学是两种不同的境界，一是把学生引入知识的迷宫里;二是把知识带入学生的生命里。
回应知识的依存背景学习才有充分广度，进入知识的发生过程学习才有充分深度，反思知识的意义增值学习才有充分关联度。学习的广度奠定理解基础，消除理解的疑点;学习的深度促进思维高阶，...
“公共知识”是前人对世界的认识方式，占有知识充其量是学生了解世界的过程；“个人知识”是个体对世界的解码方式,建构知识是学生进入世界的过程；而“创生知识”则是主体对世界的...
知识是有待发育的精神种子，不要让学生生活 在平静的绝望中；知识是点燃心灯的火种，不要把学生的梦想逼上绝路；知识是理解文化的桥梁，不要把学生变成“符号上瘾者”。
学习的目的不仅在于理解知识所表达的事物的本质规定性，还在于内化知识所内蕴的对于世界的实践价值性，更在于转化知识所凝结的对于自我的生命意义性，此乃学习的意义感。
当你拼命想完成一件事的时候，你就不再是别人的对手，或者说得更确切一些，别人就不再是你的对手了，不管是谁，只要下了这个决心，他就会立刻觉得增添了无穷的力量，而他的视野也随之开阔...
真正永恒的知识，都是人类认识史上的文化地标。其文化标志在于:科学知识关乎天地之际，人文知识关乎古今之变。司马迁曾以"究天地之际，通古今之变，成一家之言"为人生理想，这究理...
本质的规定性、要素的关联性、思维的逻辑性、方法的程序性，能体现出知识的科学属性。教学的科学性即教正确的知识和正确的教知识。教学过程中对知识科学属性处理的结构性缺失，必然导...
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没有信念就没有对知识的尊崇；没有证据就没有对知识的确认；没有增值就没有对知识的建构。信念条件、证据条件、真理条件，是知识理解的充要条件。
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当理解发生的时候，人才能消除对外部世界的陌生感;当表达发生的时候，人才能消解自我世界的孤独感;当意义发生的时候，人才能消溶对现实生活的迷茫感。理解、表达、意义，既是人生的三件...
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